Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Полевского городского округа
"Школа с. Косой Брод"

Рассмотрено на заседании педагогического
совета (Протокол № 1 от 31.08.2022 г.)
Принято с учетом мнения Совета родителей
(Протокол № 4 от 16.05.2022 г.)
Принято с учетом мнения Совета
обучающихся (протокол № 6 от 23.05.2022 г.)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Полевской
2022

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития
воспитанников детского сада
Планируемые результаты освоения Программы
II. Содержательный раздел
Образовательная деятельность по освоению детьми образовательных областей:
Образовательная область "Физическое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Образовательная область "Познавательное развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Художественно-эстетические развитие"
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Особенности организации педагогической диагностики
Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
Организация пребывания детей в детском саду
Режим дня
Учебный план реализации основной образовательной программы в группах
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Комплексно-тематический план организации образовательного процесса
Двигательный режим детей дошкольного возраста
Система закаливающих и профилактических мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Календарный план воспитательной работы

5
5
5
7
7
14
16
16
16
26
39
52
61
78
81
82
83
88
89
101
101
101
102
103
104
105
105
106
111

2



















Структурное подразделение «Детский сад (далее – Детский сад) реализует Основную
образовательную программу дошкольного образования (далее Программа). Программа
рассчитана на детей от 2 до 7 лет с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, их
жизненной ситуации по основным направлениям развития: физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Срок реализации Программы 5,5 лет, а также зависит от времени поступления ребенка в
детский сад и его возраста.
Программа разработана в соответствие со следующими нормативными правовыми
документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с изменениями;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (далее СанПиН).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее ФГОС ДО).
Письмо Министерства образования и науки № 08-249 от 28 февраля 2014 г.
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других
служащих» (далее ЕКС).
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Письмо Минобразования РФ от 22 июля 1997 г. N 990/14-15 «О подготовке детей к школе».
Письмо Минобразования России от 09.08.00 № 237/23-16 «О построении преемственности в
программах дошкольного образования и начальной школы».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2008 года № 03-133 «О внедрении
различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего
образования для детей из разных социальных групп и слоев населения».
Устав МБОУ ПГО "Школа с. Косой Брод".
Программа разработана с учетом:

 Комплексной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
 Региональной образовательной программы «Мы живем на Урале» с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста.
Программа призвана обеспечить гуманизацию и индивидуализацию образовательного
3






процесса на основе:
учета потребностей воспитанников детского сада, их родителей;
отбора содержания и его реализации в соответствии с возможностями и потребностямидетей;
использования
и совершенствования методик образовательного процесса и
образовательных технологий;
сотрудничества детского сада и семьи.

4

I.

Целевой раздел
Пояснительная записка

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
 создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми и любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельному творчеству;
 максимальное использование различных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: Создание социокультурной, образовательной среды развития
ребенка, открывающей возможности для его позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, в условиях ДОУ
и семьи.
Задачи:
1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
5

2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Формировать познавательный интерес и чувство сопричастности к родному дому, семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
2. 2.Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувств
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3. Формировать бережное отношение к родной природе, сохранять и умножать, по мере
своих сил, богатство природы.
4. Формировать начало культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций
5. Осуществлять деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края и города на основе создания развивающей образовательной средыдля
самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет
способствовать развитию личности ребенка с опорой на краеведческий материал и
народную культуру, предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
6

Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим,
личностным, деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей
дошкольного возраста.
Научные принципы построения Программы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные
цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
 принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения
программных образовательных программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов;
 принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущих
видов детской деятельности – игра, исследование, познание, творчество.
Принципы построения части, формируемой участниками образовательных
отношений:
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития
воспитанников детского сада.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребѐнка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

7

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребѐнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трѐм годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребѐнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближѐнными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребѐнок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неѐ линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трѐм
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Еѐ особенность
заключается в том, что возникающее в жизни ребѐнка проблемные ситуации разрешаются
путѐм реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трѐх лет. Ребѐнок осознаѐт себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребѐнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребѐнка не только членом
семьи, но и носителем определѐнной общественной функции. Желание ребѐнка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
8

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является еѐ условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесѐнность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвѐрнутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребѐнка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и
5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учѐтом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребѐнка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребѐнка ещѐ ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребѐнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
9

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и еѐ деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребѐнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объѐм памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдѐт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребѐнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребѐнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребѐнок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребѐнок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

10

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнѐры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведѐт к развитию образа Я ребѐнка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребѐнка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своѐ
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинѐнность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображѐнного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщѐнным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
11

Дети могут конструировать из бумаги, складывая еѐ в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребѐнок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребѐнок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времѐн
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещѐ отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе еѐ звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
12

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщѐнного способа обследования образца; усвоением обобщѐнных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребѐнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нѐм может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнѐров по всему игровому пространству и менять своѐ
поведение в зависимости от места в нѐм. Так, ребѐнок уже обращается к продавцу не только как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофѐр и т.п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребѐнок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребѐнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т.д.
Изображение человека становится ещѐ более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщѐнными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объѐмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для еѐ выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
13

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещѐ ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: еѐ звуковая сторонв, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребѐнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
 ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,

14


















различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования,
части формируемой участниками образовательных отношений:
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
15

горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города; о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей;
 ребенок знает название и герб своего города, реки (водоемы), главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений.

II. Содержательный раздел
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста в ДОУ. Программа обеспечивает развитие личности,
мотивации, способностей детей дошкольного возраста и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования
детей (далее - образовательные области):
- физическое развитие.
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Содержание Программы представлено задачами обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Их объем соответственно равен 60 %
и 40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Содержание части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
представлено образовательной программой «Мы живем на Урале» с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста и отбирается в соответствии с их потребностями и
интересами, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности
современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий
потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей в разных видах детской
деятельности и культурных практиках.
Образовательная деятельность по освоению детьми образовательных областей
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
16

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Второй год жизни. Группа раннего возраста.






Задачи образовательной деятельности
Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье,
попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.).
Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками,
разными по форме, величине, цвету, назначению.
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную
координацию.
Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.

Содержание образовательной деятельности
Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени
пребывания ребенка в детском саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре,
на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности.
При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно
рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство
удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении
со сверстниками и взрослыми.
Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а так же
движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине, переворачивание со спины на
бок, живот и обратно.
Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами (погремушками,
колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них.
Выполнение определенных упражнений в основных движениях - ходьба парами, по кругу,
в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами
вперед.
Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте
с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка. Активное ползание, лазанье: проползание; подползание; перелезание.
Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с
воспитателем. Основные движения и другие действия в игровых ситуациях возможно
организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях, преимущественно связанные с
ходьбой и бегом
Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом
возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье рук; умывании; полоскании рта;
раздевании; пользовании горшком.

17

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- ребенок владеет основными движениями ребенок
слабо
владеет
основными
(ходьба
в
разных
направлениях,
с движениями, имеет нарушение в координации
перешагиванием через предметы (высотой 10 движений и ориентации в пространстве
см), в различном темпе, бег в разных помещения;
направлениях и к цели, непрерывный в - затрудняется воспроизводить движения по
течение 30—40 с; прыжки на месте и с показу взрослого;
продвижением вперед);
- не проявляет двигательной активности;
- воспроизводит простые движения по показу - не включается в участие в подвижных играх,
организованных педагогом;
взрослого;
- охотно выполняет движения имитационного - в ситуациях повышенной двигательной
занимает
наблюдательную
характера, участвует в несложных сюжетных активности
подвижных играх, организованных взрослым; позицию.
- получает удовольствие от процесса
выполнения движений.
Третий год жизни. Группа раннего возраста.







Задачи образовательной деятельности
Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений,
развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания,
бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.
Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности
передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб,
насекомых, сказочных персонажей.
На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,
общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых
двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при
выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не
сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры;
бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте,
продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться;
18

бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на
груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию
воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на
развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты
(особенно быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений.
Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- ребенок интересуется разнообразными - малыш не интересуется разнообразными
физическими упражнениями, действиями с физическими упражнениями, действиями с
физкультурными пособиями (погремушками, разными
физкультурными
пособиями
ленточками, кубиками, мячами и др.);
(погремушками,
ленточками,
кубиками,
- при выполнении упражнений демонстрирует мячами и др.
достаточную координацию движений, быстро - ребенок без особого желания вступает в
реагирует на сигналы;
общение с воспитателем и другими детьми
- с большим желанием вступает в общение с при выполнении игровых физических
воспитателем
и
другими
детьми
при упражнений и в подвижных играх, не
выполнении игровых физических упражнений и инициативен;
в подвижных играх, проявляет инициативность; - малыш не самостоятелен в двигательной
стремится
к
самостоятельности
в деятельности, не стремится к получению
двигательной деятельности, избирателен по положительного результата в двигательной
отношению к некоторым двигательным деятельности;
действиям;
- в контрольной диагностике его результаты
- переносит освоенные простые новые ниже возможных минимальных.
движения в самостоятельную двигательную
деятельность.
Четвертый год жизни. Младшая группа.








Задачи образовательной деятельности
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости;
Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и
заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно
выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями
воспитателя;
Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться
носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи,
ухаживать за своими вещами и игрушками
19

 Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой,
вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в
полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в
пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие
упражнения.
Традиционные
двухчастные
упражнения
общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног,
с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных
положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выпонения упражнений по сигналу;
Основные движения.
Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием
бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук
и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по
ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с
изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и
направления.
Бег, не опуская головы.
Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь
двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из
круга в круг, вокруг предметов и между ними.
Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук,
не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную
и вертикальную цели.
Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание
и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально - ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на
трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по
ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных
играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки
еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению
здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные
алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок с желанием двигается, его - Ребенок малоподвижен, его двигательный
двигательный опыт достаточно многообразен;
опыт беден;
- при выполнении упражнений демонстрирует - неуверенно выполняет большинство
20

достаточную в соответствии с возрастными
возможностями
координацию
движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на
другое;
- уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе; легко находит свое
место при совместных построениях и в играх;
- проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх,
строго соблюдает правила, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре.
- с удовольствием применяет культурногигиенические
навыки,
радуется
своей
самостоятельности и результату
- с интересом слушает стихи и потешки о
процессах умывания, купания.

упражнений,
движения
скованные,
координация движений низкая (в ходьбе,
беге, лазании);
- затрудняется действовать по указанию
воспитателя, согласовывать свои движения с
движениями других детей; отстает от общего
темпа выполнения упражнений;
- не испытывает интереса к физическим
упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями;
- не знаком или имеет ограниченные
представления о правилах личной гигиены,
необходимости соблюдения режима дня, о
здоровом образе жизни;
- испытывает затруднения в самостоятельном
выполнении процессов умывания, питания,
одевания, элементарного ухода за своим
внешним видом, в использовании носового
платка, постоянно ждет помощи взрослого.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать
правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить
подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как
образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и
замечать их ошибки.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость.
- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению
элементарных правил здорового образа жизни
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья
рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;
самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное
перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в
движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
21

одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от
правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед - вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом.
Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа
(быстрого, умеренного, медленного).
Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия.
Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера,
«змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким
подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на
скорость (15-20 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40-60 м (3-4
раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.
Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5
раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек,
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на
высоту 15-20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге,
на приподнятой поверхности.
Подвижные игры: правила; функции водящего.
Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие
крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации,
гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба лыжах - скользящий шаг, повороты на месте, подъемы
на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой.
Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске;
катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, «змейкой», с поворотами.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных
и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки
личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о
22

режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурногигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- В двигательной деятельности ребенок - Двигательный опыт (объем основных
проявляет хорошую координацию, быстроту, движений) беден.
силу, выносливость, гибкость.
- Допускает существенные ошибки в технике
- Уверенно и активно выполняет основные движений. Не соблюдает заданный темп и
элементы техники основных движений, ритм, действует только в сопровождении
общеразвивающих упражнений, спортивных показа
воспитателя.
Затрудняется
упражнений, свободно ориентируется в внимательно воспринять показ педагога,
пространстве, хорошо развита крупная мелкая самостоятельно
выполнить
физическое
моторика рук
упражнение.
- Проявляет интерес к разнообразным - Нарушает правила в играх, хотя с интересом
физическим
упражнениям,
действиям
с в них участвует.
различными
физкультурными
пособиями, - Движения недостаточно координированы,
настойчивость для достижения хорошего быстры, плохо развита крупная и мелкая
результата, потребность в двигательной моторика рук
активности.
- Испытывает затруднения при выполнении
- Переносит освоенные упражнения в скоростно-силовых, силовых упражнений и
самостоятельную деятельность.
упражнений,
требующих
проявления
- Самостоятельная двигательная деятельность выносливости, гибкости.
разнообразна.
- Интерес к разнообразным физическим
- Проявляет элементарное творчество в упражнениям, действиям с различными
двигательной
деятельности: видоизменяет физкультурными
пособиями
нестойкий.
физические упражнения, создает комбинации Потребность в двигательной активности
из знакомых упражнений, передает образы выражена слабо.
персонажей в подвижных играх.
Не
проявляет
настойчивость
для
- с интересом стремится узнать о факторах, достижения хорошего
результата
при
обеспечивающих здоровье, с удовольствием выполнении физических упражнений. Не
слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом переносит
освоенные
упражнения
в
образе жизни, любит рассуждать на эту тему, самостоятельную деятельность.
задает вопросы, делает выводы.
- У ребенка наблюдается ситуативный
- может элементарно охарактеризовать свое интерес к правилам здорового образа жизни и
самочувствие, привлечь внимание взрослого в их выполнению
случае
недомогания.
Стремится
к - затрудняется ответить на вопрос взрослого,
самостоятельному осуществлению процессов как он себя чувствует, не заболел ли он, что
личной гигиены, их правильной организации.
болит.
- Умеет в угрожающих здоровью ситуациях - Испытывает затруднения в выполнении
позвать на помощь взрослого.
процессов личной гигиены. Готов совершать
данные действия только при помощи и по
инициативе взрослого.
- Затрудняется в угрожающих здоровью
ситуациях позвать на помощь взрослого.
23

Программное обеспечение
И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников» Москва «Мозаика-Синтез», 2009-2010г.
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» Москва
«Мозаика-Синтез» 2009-2010г.
Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольникам» младший возраст
1999г.; Москва «Владос».
Л.Н. Сивачева «Физкультура – это радость. Спортивные игры с нестандартным
оборудованием» 2002г.; Санкт-Петербург «Детство-пресс»
В.И. Щебеко «Физическое воспитание дошкольников» 1997г. Москва
«Академия»
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Физическое развитие» игры и занятия с
Перечень
детьми раннего возраста» 2008г. Москва «Мозаика-Синтез»
программ и И.М. Воротилкина «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» 2004г.;
технологий
Москва НЦ «ЭНАС»
Г.И. Погодаев «Физкульт-ура! Физическая культура дошкольников» 2003г.;
Москва «Школьная пресса»
Ю.Е.
Антонов
«Здоровый
дошкольник» Социально-оздоровительная
технология 21 века» 2001г.; Москва «Аркти»
Э.Л. Адашкавичене «Спортивные игры, упражнения в детском
саду» 1991г.; Москва «Просвещение»
А.И.Фомина «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду»
1984г.; Москва «Просвещение»
В.Т.Кудрявцев, Б.б. Егоров «Развивающая система оздоровления» 2000г.;
Москва Программно-методическое пособие «Линка-Пресс».
Задачи, части формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Способствовать освоению ребенком традиционных для Урала видов спорта,
простейших правил спортивных и подвижных игр.
2.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, правилах
выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.

Возраст
2-5 лет

Содержание образовательной работы, части формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения
Формы совместной образовательной
деятельности с детьми
1.
Способствовать
освоению - подвижная игра;
ребенком
простейших
правил - спортивное упражнение;
- развивающая ситуация1;
подвижных игр народов Урала.
2. Создать условия для ознакомления - игра-экспериментирование;
ребенка со спортивными упражнения - игра-история;
народов Среднего Урала, обогащая - игра-путешествие;

24

5-7 лет

его двигательный опыт: ходьба на
лыжах,
катание
на
санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать
в общение со взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных
упражнений в народных подвижных
играх.
4. Создать условия для приобщения
ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего
поведения
дома, в детском саду, на улице, на
водоеме, на дороге, осмотрительного
отношения к потенциально опасным
для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного
накопления ребенком первичных
представлений о строении тела
человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью.
6.
Поддержать
собственную
созидательную активность ребенка,
его
способность
самостоятельно
решать актуальные проблемы и
задачи
безопасного,
разумного
поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
1. Развивать двигательный опыт
ребенка с использованием средств
ближайшего природного и
социального окружения,
стимулировать двигательную
активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению
правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки
здорового образа жизни с
использованием местных природных
факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных

- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные
с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
чтение
народных
потешек
и
стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и
жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных
предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление
поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок
(отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра.

- дидактические игры, моделирующие
последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру
спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно
подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные
для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об
органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
закаливании, гигиене, культуре еды, др;
- создание чудесной книги здоровья, книги
витаминов;
25

продуктов.
3. Развивать творчество и
инициативу, добиваясь
выразительного и вариативного
выполнения движений в
традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о
пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями
климата Среднего Урала, погодных

- образовательные ситуации и игровые
тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного
поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей,
плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с
участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода
- наши лучшие друзья», «Безопасная улица»
и др.);
- беседы, чтение детской художественной
литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Урала,
знаменитых спортсменах города, края;
- обсуждение с детьми их опыта
организации совместных народных п/ игр;
- рассматривание детских фотографий
родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов города, родного
края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребѐнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Второй год жизни. Группа раннего возраста.

26

Задачи образовательной деятельности
- Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной
организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям
жизни.
- Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к
сверстнику, стремление показать свою игрушку.
- Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных
вещах).
- Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать
нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать
проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); развивать желание
выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной
оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.
Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной
реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с
воспитателем и другими детьми деятельности.
Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Очень важно
в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в
подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо
различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость,
стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к
нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению
деятельности, с другой – усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов
действий с предметами.
Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.
Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с
воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- ребенок демонстрирует ярко выраженную
- ребенок не демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении;
потребность в общении;
- умеет действовать с предметами в - затрудняется использовать предметы в
соответствии с их социальным назначением;
соответствии с их социальным назначением;
27

- активно подражает сверстникам и взрослым;
- стремится к самостоятельности, проявляя
активность и инициативность;
- пока не принимает на себя роль, но может
копировать известные действия, движения,
слова взрослых;
демонстрирует
элементарный
навык
самообслуживания;
- обращается к взрослому с просьбой о
помощи;
- активно включается в парные игры со
взрослым.

инициативность,
активность
малыша
недостаточна для того чтобы провоцировать
совместные действия в игре со взрослым и
сверстником;
- испытывает сложности в самообслуживании,
не стремиться к самостоятельным действиям.

Третий год жизни. Группа раннего возраста
Задачи образовательной деятельности
- Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать
эмоционально-положительное состояние детей.
- Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности.
- Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть,
помочь, ласково обратиться).
- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
веселье, слезы), о семье и детском саде.
- Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность,
ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение
детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически,
предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и
называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние
действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет
словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за
воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью - детей и родителей. Узнавание
членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы.
Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются,
прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям
воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в
общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
28

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их,
способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их
кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в
определенной последовательности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- ребенок положительно настроен, охотно - ребенок проявляет недоверие к окружающим,
посещает детский сад, относится с доверием к избегает общения, речь развита слабо;
воспитателям,
общается,
участвует
в игровые
действия
с
игрушкой
совместных действиях с воспитателем, кратковременны, быстро теряет интерес к
переносит показанные игровые действия в своей игре, отнимает игрушки у детей,
самостоятельные игры;
занятых игрой;
- эмоционально откликается на игру, - общее эмоциональное состояние ребенка
предложенную взрослым, подражает его неустойчиво: спокойное состояние чередуется
действиям, принимает игровую задачу;
с плаксивостью, отдельными негативными
- ребенок дружелюбен, доброжелателен к проявлениями по отношению к сверстникам
сверстникам, с интересом участвует в общих или взрослым;
играх и делах совместно с воспитателем и игровые
действия
воспитателя
в
детьми;
самостоятельной
игре
воспроизводит
- ребенок строит сюжет из нескольких частично; игровые действия однообразны;
связанных по смыслу действий, принимает предметами-заместителями пользуется только
(иногда называет) свою игровую роль, по предложению воспитателя;
выполняет игровые действия в соответствии с выполняет
некоторые
действия
ролью;
самообслуживания, но только совместно или
- охотно общается с воспитателем и с детьми, по предложению взрослого;
вступает в игровое взаимодействие;
- наблюдение за взрослыми сверстниками не
- малыш активен в выполнении действий вызывает у ребенка интереса.
самообслуживания, стремится к оказанию
помощи другим детям
Четвертый год жизни. Младшая группа
Задачи образовательной деятельности
- Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
- Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие
к воспитателю,
- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за
домашними животными и пр.).

29

- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,
побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых
проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.
Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать
на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об
элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском
саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не
обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители идети любят друг
друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных
событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок приветлив с окружающими, - Ребенок проявляет недоверие к окружающим,
контакты
со
сверстниками
проявляет интерес к словам и действиям непродолжительны,
ситуативны,
игровые
взрослых, охотно посещает детский сад.
однообразны,
преобладают
- По показу и побуждению взрослых действия
эмоционально
откликается
на
ярко индивидуальные кратковременные игры;
выраженное
состояние
близких
и - наблюдаются отдельные негативные реакции
на просьбы взрослых: упрямство, капризы,
сверстников.
- Ребенок дружелюбно настроен, спокойно немотивированные требования;
играет рядом с детьми, вступает в общение по - реагирует на эмоциональное состояние
окружающих только по побуждению и показу
поводу игрушек, игровых действий.
- сохраняет преобладающее эмоционально- взрослого;
положительное
настроение,
быстро - настроение ребенка неустойчиво: спокойное
чередуется
с
плаксивостью,
преодолевает
негативные
состояния, состояние
негативными проявлениями по отношению к
стремится к одобрению своих действий;
- говорит о себе в первом лице, положительно сверстникам или взрослым.
оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности

30

- Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда
взрослых.
- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми
(на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных
материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка
игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать
взаимосвязь «цель-результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола,
вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания,
связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во
время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и
строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок с интересом наблюдает за - Ребенок не проявляет интереса к труду
трудовыми действиями взрослых по созданию взрослых, не понимает связи между целью и
или преобразованию предметов, связывает результатом труда; затрудняется назвать
цель и результат труда; называет трудовые трудовые действия, материал из которого
действия, инструменты, некоторые материалы сделан предмет, его назначение.
из которых сделаны предметы и вещи.
- Нейтрально относится к результатам труда
- По примеру воспитателя бережно относится взрослых, не проявляет желания участвовать в
к результатам труда взрослых, подражает трудовых действиях.
трудовым действиям.
- Стремление к самостоятельности в
Проявляет
самостоятельность
в самообслуживании не выражено, ожидает
самообслуживании,
самостоятельно постоянной помощи взрослого, даже в
умывается, ест, одевается при небольшой освоенных действиях, не обращает внимание
помощи взрослого.
на свой внешний вид: грязные руки,
испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

31

- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с
игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не
разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не
засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не
толкаться, спускатьсяс лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным
животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений
и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок проявляет интерес к правилам - Ребенок не проявляет интереса к правилам
безопасного поведения;
безопасного
поведения;
проявляет
- с интересом слушает стихи и потешки о неосторожность по отношению к окружающим
правилах поведения в окружающей среде и предметам Несмотря на предостережение
пр.
взрослых, повторяет запрещаемые действия.
-осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми
предметами
ближайшего
окружения.
Пятый год жизни. Средняя группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым,
проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь,
порадовать окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и
отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать
отрицательные эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье,
к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
32

удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых.
Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных
действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность
с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать
замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов
(считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои
намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым
на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и
доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать
грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого
ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в
группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на
дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок преимущественно жизнерадостно, - Поведение ребенка и его общение с
дружелюбно настроен;
окружающими неустойчиво; ребенок либо
- внимателен к словам и оценкам взрослых, проявляет излишнюю скованность в общении,
стремится
к
положительным
формам либо
черты
агрессивности,
нежелание
поведения;
следовать указаниям или правилам;
- В привычной обстановке самостоятельно - не внимателен к словам взрослого
выполняет знакомые правила общения со (родителей,
воспитателя),
повторяет
взрослыми
(здороваться,
прощаться, нежелательные действия, несмотря
на
обращаться на «вы»);
указания и оценку взрослого;
- общаясь со сверстниками, проявляет желание - обнаруживает трудности взаимоотношений и
понять их замыслы, делится игрушками, согласования действий с другими детьми в
вступает в ролевой диалог.
общей деятельности;
- Замечает ярко выраженное эмоциональное - без внешнего побуждения по своей
состояние сверстника или близких, по инициативе не реагирует на эмоциональные
примеру воспитателя проявляет сочувствие; состояния взрослых и сверстников.
сопереживает героям сказок и пр.
- Неохотно вступает в диалог со воспитателем,
- Охотно отвечает на вопросы о семье, препятствием
для
общения
служит
проявляет любовь к родителям, доверие к недостаточно развития речь.
воспитателю.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
33

- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на
достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при
поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не
осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и
структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении:
сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка
белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец,
шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы,
материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата,
соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на
результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).
Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности
взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются
дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового
труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок проявляет познавательный интерес к Познавательный
интерес
к
труду
труду взрослых, профессиям, технике; охотно неустойчив, крайне редко отражает труд
отражает эти представления в играх.
взрослых в сюжетно-ролевой игре.
- Способен использовать обследовательские - Не всегда пользуется предметами и
действия для выделения качеств и свойств материалами в соответствии с их назначением
предметов и материалов; рассказать
о и свойствами.
предмете, его назначении и особенностях, о - Ребенок не уверен в себе; стремление к
том, как он был создан.
самостоятельности в самообслуживании не
- Ребенок самостоятелен в самообслуживании, выражено, зависим от помощи взрослого.
сам ставит цель, видит необходимость - В хозяйственно-бытовом труде требуется
выполнения определенных действий для
постоянная помощь взрослого при подготовке
достижения результата.
к работе, а также прямая помощь в
34

- Стремится к выполнению трудовых выполнении отдельных трудовых действий.
обязанностей, охотно включается в совместный - В поведении отмечаются случаи небрежного
труд со взрослыми или сверстниками.
отношения к результатам чужого труда;
неохотно помогает взрослым.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными
опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами
поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации
(нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы,
стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не
кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором,
знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок с интересом познает правила - У ребенка не проявляется интерес к
безопасного поведения, с удовольствием освоению правил безопасного поведения.
слушает рассказы и сказки, стихи, любит - ребенок сам становится источником
рассуждать на эту тему, задает вопросы, возникновения
опасных
ситуаций
во
разгадывает загадки.
взаимодействии со сверстниками, часто
- в повседневной жизни стремится соблюдать травмируется.
правила безопасного поведения.
- несмотря на предупреждение взрослого, не
- Умеет привлечь внимание взрослого в случае проявляет осторожность при контактах с
возникновения непредвиденных и опасных для потенциально опасными предметами
(ножницы, стекло).
жизни и здоровья ситуаций.

Программное обеспечение
В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет»
Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.
Перечень программ и
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в детском саду»
технологий
Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.
Л.В.Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома»
35

Перечень пособий

Москва: «Мозаика-синтез», 2007-2010г.
М.Б.Зацепина «Дни воинской славы. Патриотичекое воспитание
дошкольников» Москва: «Мозаика-Синтез», 2008-2010г.
Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» Москва:
«Мозаика-Синтез», 2006-2010г.
Т.Н. Доронова «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду»:
пособие для дошкольных образовательных учреждений – Москва:
«Линка-Пресс», 2008г.
Е.Беляков «365 развивающих игр» Москва «Айрис-Пресс»2000г.
Смирнова «Развивающие игры» Москва: «Просвещение» 1991г.
С.Л. Новоселова «Игра дошкольника» Москва: «Просвещение» 1989г.
Е.В. Карпова «Дидактические игры» Яросласль: «Академия развития»
1998г.
М.С. Аромштам «Дом, в котором живет малыш» Ярославль: «Академия
развития» 2001г.
В.М. Изгаршева «Игрушки и пособия для детского сада» Москва:
«Просвещение» 1987г.
Е.И. Щербакова «Формирование взаимоотношений в детском саду»
Москва: «Просвещение» 1984г.
М.А. Васильева «Руководство играми детей в дошкольных
учреждениях» Москва: «Просвещение» 1984г.
В.Г. Нечаева «Воспитание дошкольника
в труде» Москва:
«Просвещение» 1983г.
М.А. Васильева «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»
Москва: «Просвещение» 1984г.
Г.А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольников» 1991г.;
Москва «Просвещение»
А.В. Козлина «Уроки ручного труда» 2003г.; Москва «Мозаика-Синтез»
Т.С. Комарова, Л.Б. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»
2007г., Москва: «Мозаика-Синтез»
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» 20082010г., Москва: «Мозаика-Синтез»
Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
2007-2010г., Москва: «Мозаика-Синтез»
О.Г. Жукова, Г.И. Трушнина «Азбука Ау!» методические
рекомендации по обучению детей основам безопасности 2008г.; СанктПетербург, «Детство-Пресс»
Т.В. Иванова «Пожарная безопасность» Разработки занятий 2009г.;
Волгоград «Корифей»
Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Т. С. Лагода, Н.Н. Етепина «Знакомим
дошкольников с Конвенцией о правах ребенка»: практическое пособие
для работников ДОУ – Москва: АРКТИ, 2003
Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина…» Практическое
пособие для работников ДОУ» – Москва: АРКТИ, 2003
И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и
36

культуре» Методическое пособие 2005г.; Москва «Творческий центр».

Задачи, формируемые участниками образовательных отношений:
1. Развитие интереса ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего
края, города, к достопримечательностям родного города: культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб,
гимн), Урала.
2. Воспитание толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям
другой национальности, вне зависимо от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.

Во
зраст
25 лет

Содержание образовательной работы, части формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и
Формы совместной образовательной
обучения
деятельности с детьми
1. Способствовать
установлению доброжелательных
отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их
игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к
самостоятельному игровому
творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками,
бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию
социально-эмоциональной сферы
детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности,
положительной самооценке,
доверия к миру как основы
социального становления
личности.
4. Способствовать развитию
интереса ребенка к творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и
взрослым, разнообразию игровых
замыслов, придумыванию
игровых событий.

- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные
с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных
фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок;
- импровизации с персонажами народных
сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками,
игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими
игрушками;
- жизненные и игровые развивающие
ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы
37

57 лет

5. Развивать у ребенка
интерес к народной игрушке,
отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового»
содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных
костюмов для кукол.
6. Поддерживать и
развивать стремление ребенка к
общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка
представления о близких людях
(взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида,
об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о
делах и добрых поступках людей,
о семье и родственных
отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском
(сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка
эмоциональную отзывчивость и
радость общения со
сверстниками.
1. Расширить представления
ребенка о семье, о значении
близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого
человека, о связи поколений
семьи.
2. Воспитывать у ребенка
чувство родовой чести,
привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан
(сельчан), уральцев; чувство
признательности,
благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города
(села), края.
3. Воспитывать у ребенка
толерантное, уважительное,
доброжелательное отношение к
людям другой национальности,

доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в
ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных
фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и
посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного
поведения;
- целевые прогулки по улицам родного
города (села);
- разучивание стихов и песен о городе
(селе);

- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и
игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок,
легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемнопрактические и проблемно-игровые
ситуации,связанные с решением социально и
нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с
ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной
деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с
правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу
38

вне зависимости от социального
происхождения,
вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес
ребенка к истории своей семьи, ее
родословной; к истории своего
края, города (села), к
достопримечательностям родного
города (села): культурные
учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего
города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка
представления о роли труда
взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе
ознакомления с разными видами
производительного и
обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные
потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании,
отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и
трудовых процессов, доступных
для детского понимания и
воплощения в трудовой
деятельности).

(селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю,
городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр,
игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы,
рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные
темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной
культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных
традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города (села), родного
края;
- ознакомление с гербом Свердловской
области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других
народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов
Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему
«Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин,
народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном
крае;
- рассматривание предметов,
инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева и металла») и применение их как
компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для
продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
39

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.

Второй год жизни. Группа раннего возраста.
Задачи образовательной деятельности
- Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе обследовательским.
- Учить соотносить предметы (сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая детей в
освоение предметов, сделанных из различных материалов (дерево, пластмасса, резина,
полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющих разный цвет и самые разнообразные на ощупь
поверхности.
- Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также
музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко (колокольчик, бубен,
погремушка и пр.)
- Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки;
подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей
величине.
- Учить собирать пирамидку из 2-3 групп колец контрастных размера, а с помощью
взрослого собирать пирамидку из 4-5 и более колец разной величины.
- Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания
с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и
цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать
однородные предметы по одному из трех признаков.
- Развивать практическое экспериментирование.
Содержание образовательной деятельности
Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром.
Обогащение его предметно-практической деятельности: развитие интереса к предметам, их
свойствам, качествам и способам использования. Появление разнообразных действий с
игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками, лопатками,
грабельками и др.) и способов их применения.
На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических
свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о
количестве (много, мало) - формирование восприятия, мышления, памяти.
В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа.
От 1 года до 1 года 3 месяцев - проявление разнообразных действий со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями. Накопление впечатлений о внешних
свойствах предметов, расширение чувственного опыта.
Овладение самостоятельными действиями с игрушками и предметами, которые
направлены на выполнение разного рода заданий - сравнение предметов по одному признаку:
40

по контрастной величине, по форме или цвету. Развитие способности различать внешние
признаки предметов и отождествлять по одному из трех (цвету, форме, величине).
От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев - освоение постепенно усложняющихся действий
с предметами и дидактическими игрушками. Самостоятельное применение усвоенных действий
с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах.
Дети различают контрастные по величине предметы, осваивая способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение сопоставление и т.д.
Определение детьми связи формы конкретных предметов с ее обобщенным выражением.
Использование опредмеченных слов-названий помогает развитию и углублению восприятия
формы, цвета и величины предмета, поскольку активный словарный запас ребенка
естественным образом отстает от развития непосредственного восприятия предмета (освоение
через предэталоны).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует
совместных
усилий
педагогов и родителей
- уверенно вкладывает плоскостные и
ребенок
не
демонстрирует
объемные
фигуры
в
отверстия уверенности в группировке предметов по
соответствующих
форм
(доски
Сегена, основным признакам;
сортеры);
- затрудняется расположить предметы в
- группирует предметы по цвету порядке увеличения и уменьшения;
(основные), величине (контрастной), форме
не
проявляет
активности
в
(шар, куб, призма, цилиндр);
разнообразном использовании предметов.
- умеет расположить предметы в порядке
увеличения и уменьшения;
успешно
выполняет
несложное
конструирование из кубиков и включает их в
игру;
- активно экспериментирует с предметами,
действуя по-разному (стучит, поворачивает,
просовывает в отверстие, катает).
Третий год жизни. Группа раннего возраста.
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими
телами и фигурами, песком, водой и снегом.
- Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного.
- Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять
цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по
этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
- Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой:
радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
41

- Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий
свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные,
похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов,
изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При
поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по
свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному
предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как
платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие,
высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и
показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий
цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест),
подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3
предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой
природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем
природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о
конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках,
особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений
как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
- ребенок с интересом и удовольствием
- ребенок пассивен в играх с предметами
действует со взрослым и самостоятельно с разной формы, размера, не пользуется
предметами, дидактическими игрушками и действиями, показывающими увеличение или
материалами;
уменьшение,
сопоставление,
сравнение.
- успешно выделяет и учитывает цвет, Выполняет аналогичное только в совместной
форму, величину, фактуру и другие признаки со взрослым игре;
предметов и явлений при выполнении ряда
в
основном
раскладывает,
практических действий;
перекладывает предметы безрезультатно,
- группирует в соответствии с образцом словами, обозначающими название форм,
предметы по цвету, форме, величине и другим размеров, чисел не пользуется;
- у ребенка отсутствует интерес к
свойствам при выборе из четырѐх
действиям с предметами и дидактическими
разновидностей;
42

- активно использует «опредмеченные»
слова-названия для обозначения формы;
- начинает пользоваться общепринятыми
словами-названиями цвета, часто еще в отрыве
от конкретного предмета (синим он может
называть и жѐлтый, и зелѐный предмет);
- проявляет активность и интересуется
животными
ближайшего
природного
окружения, замечает цветущие растения,
явления природы;
- по показу воспитателя обследует
объекты природы, использует разнообразные
обследовательские действия.

игрушками как вместе со взрослым, так и
самостоятельно;
- малыш неспособен найти по образцу
такой же предмет, составить группу из
предметов по свойству;
- ребенка отсутствует стремление
учитывать
свойства
предметов
в
продуктивной деятельности;
малыш
не
понимает
слов,
обозначающих
основные
свойства
и
результаты сравнения предметов по свойству;
- равнодушен к природным объектам;
ребенка
недостаточно
развиты
обследовательские умения и поисковые
действия.

Четвертый год жизни. Младшая группа
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными материалами),
- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы
обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус,
обвести пальцем контур);
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических
фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной
деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и
других видах деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего
вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,
черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых
фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
43

пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки
предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства
и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету,
форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни
и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить
общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов,
обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе - имени, фамилии, половой принадлежности,
возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи,
любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет,
группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и
т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание,
что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам
(цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.
Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей
летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится
холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами
форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять
полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше
(меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше),
раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все
большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать
44

и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения.
Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
- Любопытен, задает вопросы «Что такое,
Малоактивен
в
игре
кто такой, что делает, как называется?». экспериментировании, использовании игр и
Самостоятельно находит объект по указанным игровых
материалов,
обследовании,
признакам, различает форму, цвет, размер наблюдении.
предметов и объектов, владеет несколькими
Не учитывает сенсорные признаки
действиями обследования.
предметов в практической деятельности,
- С удовольствием включается в
- Небрежно обращается с предметами и
деятельность
экспериментирования, объектами окружающего мира: ломает,
организованную взрослым,
бросает, срывает растения.
- Не проявляет речевую активность.
Проявляет
эмоции
радостного
- Не проявляет интерес к людям и к их
удивления и словесную активность в процессе
действиям.
познания свойств и качеств предметов.
- Затрудняется в различении людей по
Задает вопросы о людях, их действиях.
Различает людей по полу, возрасту (детей, полу, возрасту как в реальной жизни, так и на
взрослых, пожилых людей) как в реальной иллюстрациях.
жизни, так и на иллюстрациях.
- Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте)
свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и
прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.
- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях
внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах
отношений между взрослыми и детьми.
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем
окружении.
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
45

- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная,
кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение
группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).
Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности
внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и
называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые
инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых
особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний.
Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма,
заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице,
в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему
«Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия
явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных.
Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого
снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение
признаков отличия и единичныхпризнаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека,
(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и
экспериментировании.
46

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных
к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям
среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и
животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели
леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в
речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств
(светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту
природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади
от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением
действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных
признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью
предметов–заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение
способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по
количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу,
счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
Проявляет
любознательность:
задает - У ребенка отсутствует интерес к
поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?»,
исследованию
новых,
незнакомых
«Откуда?») высказывает мнения, делится предметов, он не умеет наблюдать;
впечатлениями, стремится отразить их в - Не сформированы основные эталонные
продуктивной деятельности.
представления, его речевая активность
С
удовольствием
включается
в низкая.
исследовательскую деятельность, использует - Часто неадекватно отображает признаки
разные поисковые действия; по собственной предметов в продуктивной деятельности;
47

инициативе, активно обсуждает с детьми и - В поведении ребенка часто повторяются
взрослым сам процесс и его результаты.
негативные действия по отношению к
- Проявляет наблюдательность, замечая новые объектам ближайшего окружения.
- Не проявляет интереса к людям и к их
объекты, изменения в ближайшем окружении
- Понимает слова, обозначающие свойства действиям.
предметов и способы обследования, использует - Затрудняется в различении людей по полу,
возрасту, профессии, как в реальной жизни,
их в своей речи;
- Откликается на красоту природы, родного так и на картинках.
- Не знает название родной страны и города.
города.
- Проявляет интерес к другим людям, их - Не интересуется социальной жизнью
города.
действиях, профессиям.
- Различает людей по полу, возрасту, профессии
как в реальной жизни, так и на картинках.
- Знает свое имя, фамилию, возраст, пол,
любимые занятия и увлечения.
- Проявляет интерес к городским объектам,
транспорту.
- По своей инициативе выполняет рисунки о
городе, рассказывает стихи.
Программное обеспечение
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»
Москва: «Мозаика-Синтез», 2008-2010г.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в
младшей группе детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.
Перечень
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в
программ
и средней группе детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.
технологий
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада» Москва:
«Мозаика-Синтез», 2006-2010г.
З.А. Михайлова «Математика от 3 до 7 лет» Сакт-Петербург: «Акцидент»
1997г.
О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» Москва: «Мозаика-Синтез»,
2005-2010г
Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения» Москва: «Мозаика-синтез», 2009-2010г.
О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» Москва:
«Мозаика-Синтез», 2005-2010г.
С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве» Москва «Просвещение» 2002г.
С.Н. Николаева «Юный эколог» Программа и условия ее реализации в
детском саду» Москва «Мозаика-Синтез» 2004г
- Наглядно-дидактические пособия:
Перечень
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
«Авиация» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
пособий
«Автомобильный транспорт» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
48

«Бытовая техника» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Водный транспорт» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Инструменты домашнего мастера» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Музыкальные инструменты»» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Посуда» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
«Домашние животные» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Космос» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Морские обитатели» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Цветы» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Деревья и листья» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Рептилии и амфибии» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
Задачи, формируемые участниками образовательных отношений:
1. Обогащать представления ребенка о растениях и животных Полевского городского
округа, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении.
2. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.

Возраст
2-5 лет

Содержание образовательной работы, части формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения
Формы совместной образовательной
деятельности с детьми
1. Способствовать накоплению
- наблюдение;
ребенком ярких впечатлений о
- игры-экспериментирования;
ближайшем природном окружении.
- дидактическая игра;
2. Обогащать представления ребенка - образные игры-имитации;
о растениях, животных, человеке, а
- игровые ситуации;
также об объектах неживой
- рассматривание иллюстративно-наглядного
природы, встречающихся в блиматериала;
жайшем окружении, побуждать
- работа с календарем природы;
стремление быть
- чтение литературы природоведческого
доброжелательными в общении с
содержания;
животными.
- образовательные ситуации;
3. Вовлекать ребенка в
- составление описательных рассказов;
элементарную познавательную,
- экскурсии;
исследовательскую деятельность по - целевые прогулки;
изучению объектов окружающей
- отгадывание загадок;
природы.
- праздники;
4. Побуждать ребенка к
- развлечения;
непосредственному проявлению
- просмотр видеофрагментов;
эмоционального отклика,
- игровое моделирование;
переживания радости, удивления,
рассматривание
иллюстраций,
восхищения от общения с объектами художественных картин, репродукций;
49

живой и неживой природы
ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять
добрые, трогательные поступки
ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять
размышления ребенка над
проявлениями разного отношения
людей к природе.
6. Способствовать накоплению у
ребенка представлений об
особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения,
приспособления растений и
животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в
общении со взрослым как
источником разнообразной
интересной познавательной
информации об окружающем.

5-7 лет

1. Развивать у ребенка, как субъекта
познания, любознательности,
инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию
разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него
вопросы в решении проблемных
ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка
охранительно – бережное и
действенное отношение к природе

- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте
«Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения,
одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций,
фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по
«реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов:
«Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций.
- игры-путешествия по глобусу, карте
родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на
земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят
наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы,
наблюдения;
50

Уральского региона (природы
вокруг дома, в детском саду, в
городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
3. Развивать познавательный
интерес ребенка к природе, желание
активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические
суждения. Поддерживать
проявление избирательности детей в
интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне
интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка
представления о
взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира
людей своего края, стремление к
познанию природы через
познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка
об истории развития человеческой
жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь
человека.
6. Поддерживать проявление
инициативы ребенка в
самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических
рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д.
Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, замечать
противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять
результаты исследования в разных
видах деятельности.

- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной
литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных
альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций
камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника
(альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам»,
«Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически
ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные
ископаемые).

51

Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Второй год жизни. Группа раннего возраста.
Задачи образовательной деятельности
Развитие умений понимать речь взрослого:
- учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить
действия со словом, выполнять несложные просьбы;
- побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;
- учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми
игрушками, сопровождаемых словом;
- понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и
той же игрушкой - разные действия.
Развитие активной речи:
- побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов);
- учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);
- побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
- стимулировать подражание речи за взрослым человеком;
- активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.
Содержание образовательной деятельности
Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
а так же речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры.
Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты
привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции,
непроизвольную ситуативную речь.
Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а
именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный
мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В

52

них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными
игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
- ребенок проявляет интерес к книгам,
- не проявляет интерес к книгам;
- не стремиться рассматривать картинки,
демонстрирует запоминание первых сказок
слова,
имитировать
звуки
путем включения в рассказ взрослого повторять
окружающего мира;
отдельных слов и действий;
- демонстрирует бедный активный
- эмоционально позитивно реагирует на
словарь;
песенки и потешки;
- не способен вступать в диалог со
- демонстрирует достаточный активный
словарь (называет предметы и их части, взрослыми и сверстниками.
частично действия и качества предметов);
- способен вступать в диалог со
взрослыми и сверстниками (обращается с
просьбой, привлекает внимание к своим
действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и
ждет на них ответа).
Третий год жизни. Группа раннего возраста.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
- Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;
- Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов,
их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет,
форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее.
Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы
воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи
взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего
мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений
разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
- названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
- имена близких людей, имена детей группы;
53

- обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности
выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь
детей.
Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных
раздела:
В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем
возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его
успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения
требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного
аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое
воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу
взрослого.
Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой
(движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи
ребенка.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует
совместных
усилий
педагогов и родителей
- ребенок активен и инициативен в
- ребенок не проявляет интереса к
речевых контактах с воспитателем и детьми;
общению: в общении с воспитателем
- проявляет интерес и доброжелательность недоверчив и насторожен, в общении со
в общении со сверстниками. Легко понимает сверстниками
недоброжелателен
или
речь взрослого на наглядной основе и без замкнут;
наглядности, использует в разговоре форму
- понимает речь только на наглядной
простого предложения из 4-х и более слов, основе, нуждается в повторении обращенной
правильно оформляет его;
к нему речи;
- самостоятельно использует форму
- отвечает на вопросы преимущественно
приветствия,
прощания,
просьбы
и жестом или использованием упрощенных
благодарности.
слов.
- самостоятельно вступает в речевой
контакт только с воспитателем.
- элементарные формулы речевого
этикета (приветствия, прощания, просьбы и
благодарности) использует фрагментарно,
только по напоминанию взрослого.
54

Четвертый год жизни. Младшая группа
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться.
- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз.
- Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде,
падеже.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
- Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым
дыханием.
Содержание
образовательной
деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова;
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения:
приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство
(как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и
ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование
ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное
предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»мяукает.
Обогащение активного словаря.
55

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их
назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить
одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых
качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются,
размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения
близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук
(песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука
– ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха,
моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к
фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует
совместных
усилий
педагогов и родителей
- С удовольствием вступает в речевое
- Не реагирует на обращение ко всем
общение со знакомыми взрослыми: понимает детям в группе и понимает речь обращенную
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, только к нему;
используя
простые
распространенные
- на вопросы отвечает отдельным
предложения;
словом, затрудняется в оформлении мысли в
- проявляет речевую активность в предложение. В речи многие слова заменяет
общении со сверстником; здоровается и жестами, использует автономную речь (язык
прощается с воспитателем и детьми, благодарит нянь);
за обед, выражает просьбу;
- отказывается от пересказа, не знает
- по вопросам составляет по картинке наизусть ни одного стихотворения;
рассказ из 3-4 простых предложений;
- не проявляет инициативы в общении
называет
предметы
и
объекты со взрослыми и сверстниками;
ближайшего окружения;
не использует элементарные формы
- речь эмоциональна, сопровождается вежливого речевого общения
правильным речевым дыханием;
- быстро отвлекается при слушании
- узнает содержание прослушанных литературного текста, слабо запоминает его
произведений по иллюстрациям, эмоционально содержание.
откликается на него;
- совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
56

Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и
элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах
и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами
объектов, предметов и материалов.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся
жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по
иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения
к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью
(спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными
членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании;
правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера
57

(Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5-6 предложений о
предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных
форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам,
картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они
изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания
(земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание
овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов
и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро,
солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки,
посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки (живые организмы - растут, размножаются, развиваются; посуда - это то, что
необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение произношения наиболее трудных - свистящих и шипящих звуков; четкое
воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том,
что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по
протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук (сначала на основе наглядности, затем - по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ
знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
- Проявляет инициативу и активность в
- Малоактивен в общении, избегает
общении; решает бытовые и игровые задачи общения со сверстниками;
посредством общения со взрослыми и
- на вопросы отвечает однословно,
затрудняется в использовании в речи
сверстниками;
58

без
напоминания
взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
- инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные, использует
простые формы объяснительной речи;
- большинство звуков произносит чисто,
пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
самостоятельно
пересказывает
знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные
и
рассказы и загадки;
- проявляет словотворчество, интерес к
языку,
- слышит слова с заданным первым
звуком;
- с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.

распространенных предложений;
- в речи отмечаются грамматические
ошибки, которых он не замечает;
- при пересказе текста нарушает
последовательность событий, требует помощи
взрослого;
- описательные рассказы бедны по
содержанию,
фрагментарно
передают
особенности предметов;
- не проявляет словотворчества;
- не различает слово и звук.
- Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо.

Программное содержание
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Москва: «Мозаика-Синтез»,
2005г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада»
Москва: «Мозаика-Синтез», 2008-2010г.
Перечень
А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок» Москва: «Мозаикапрограмм
Синтез», 2005-2010г.
и технологий
А.И. Максаков «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников»
Москва: «Мозаика-Синтез», 2005-2010г.
О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников: игры,
упражнения, конспекты занятий» Москва «Творческий центр» 2003г.
А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей» Москва «Мозаика-синтез»
2004г.
Т.В. Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях» Москва ТЦ
«Сфера» 2003г.
Л.А. Кондрыкина «С чего начинается Родина?» Москва ТЦ «Сфера» 2004г.
В.В. Гербова, «Приобщение детей к художественной литературе» Москва
«Мозаика-Синтез» 2005-2010г
Наглядно-дидактические пособия
Перечень
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми 2-3
пособий
лет: наглядно-дидактическое пособие. Москва «Мозаика-Синтез 200859

2010г.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми 3-4
лет: наглядно-дидактическое пособие. Москва «Мозаика-Синтез 20082010г.
В.В. Гербова «Правильно или неправильно» Для занятий с детьми 2-4 лет:
наглядно-дидактическое пособие. Москва «Мозаика-Синтез 2008-2010г.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми 2-4
лет: раздаточный материал. Москва «Мозаика-Синтез 2009-2010г.
Книги для чтения:
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 2-4 года. Москва, 2005г.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 4-5 лет. Москва, 2005г.
Задачи, формируемые участниками образовательных отношений:
1. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями
общественной жизни) родного города и Уральского региона.
2. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края
и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
3. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
4. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественных произведений Уральских писателей.

Возраст
2-5 лет

Содержание образовательной работы, части формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения
Формы совместной образовательной
деятельности с детьми
1. Развивать инициативность и
- проблемные, игровые образовательные
самостоятельность ребенка в
ситуации, требующие размышления и
речевом общении со взрослыми и
рассуждения;
- словесные игры;
сверстниками.
- рассматривание картин, иллюстраций,
2. Обогащать словарь ребенка в
связи с расширением ориентировки репродукций, предметов;
- наблюдения;
в ближайшем окружающем
- ―минутки диалога‖;
пространстве (ознакомление с
- речевые игры;
предметами быта, объектами
природы, явлениями общественной - игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы
жизни).
по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
3. Поддерживать пробуждение
- составление описательных загадок и загадок
лингвистического отношения
со сравнением, описательные загадки о
ребенка к слову (игры со звуками,
60

5-7 лет

рифмами).
4. Создавать благоприятную
атмосферу для детского
словотворчества, игровых и
юмористических вариаций
стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического
фольклора, различных
импровизаций на основе
литературных произведений.
1. Развивать представление ребенка
о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие
и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей
родного края и на основе этого
развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления
ребенка об особенностях речевой
культуры народов проживающих на
Урале.
3. Развивать у ребенка способность
чувствовать красоту и
выразительность родного языка,
языка художественного
произведения, поэтического слова.

предметах и объектах живой и неживой
окружающей природы.

- устное народное творчество, ценность
которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую,
речевую, изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении
через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок,
скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям,
фотографиям;

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Второй год жизни. Группа раннего возраста.
Задачи образовательной деятельности
– Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
61

– Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным
действиям взрослого, вызывать
эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки.
– Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
– Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации.
– Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
Знакомство детей с художественными произведениями (многократное рассказывание,
чтение художественных одних и тех же произведений), рассматривание плоскостных и
объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение художественного
слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в
процесс чтения или рассказывания художественного произведения.
Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание
характерными вокализациями как кричит животное, издает звук самолет, машина.
Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства:
дымковской
игрушкой,
семеновской
матрешкой,
городецкой
лошадкой-качалкой.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением
народных песенок.
Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание инструментальной
музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных
инструментах и пение взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по
показу воспитателя. Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной
кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
– ребенок рисует каракули как
– ребенок не проявляет интереса к
случайные метки, оставляемые на бумаге изобразительной деятельности;
карандашом или красками в зависимости от
–
не
стремиться
подражать
движения руки, начинает давать им название;
изобразительным действиям взрослого;
– возникают простейшие изображения
– не демонстрирует стремление получить
(домик в виде полукруга, квадратик — машина какую-либо форму, используя пластилин или
и др.);
глину;
– контролирует зрением; овладевает
– испытывает затруднения в совместной
приемами
раскатывания
(колбаски), со взрослым деятельности (сотворчестве): не
сплющивания (тарелочки, блины), круговыми проявляет инициативы;
движениями (яблочки, шарики, конфеты),
– реагирует не активно на музыку,
62

используя глину, пластилин;
насторожено двигается под музыку и слушает
– активно реагирует на музыку, с простые произведения.
удовольствием двигается под музыку и
слушает простые произведения.
Третий год жизни. Группа раннего возраста.
Задачи образовательной деятельности
– Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и
играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
– Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства).
– Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании,
ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел,
предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
– Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их
возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать
технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и
формообразующие умения.
– Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности
звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия,
функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда –
используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки,
птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами
окружающего мира. Узнавание некоторых простыхэлементов росписи предметов народных
промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования
книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся
внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить
изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор
по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил
использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных
конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ –
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
63

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной
музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические
движения дети воспроизводят по показу воспитателя - элементы плясок. Музыкальная игра
включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку.
Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
- Ребенок с интересом включается в
–
невнимательно
рассматривает
образовательные
ситуации
эстетической игрушки, предметы, иллюстрации; пытается
направленности: рисовать, лепить или
рисовать, лепить, апплицировать, но при
«поиграть»
с
игрушками
(народных инициативе взрослого;
промыслов);
– увлекается манипулированием с
– любит заниматься изобразительной инструментами, затрудняется ассоциировать
(соотносить) созданные линии, фигуры с
деятельностью совместно со взрослым;
– эмоционально воспринимает красоту образами; теряет замысел в процессе
окружающего мира: яркие контрастные цвета, выполнения работы;
– недостаточно хорошо (согласно
интересные узоры, нарядные игрушки;
развита
мелкая
моторика,
– узнает в иллюстрациях и в предметах возрасту)
народных промыслов изображения (люди, координация руки и зрения;
– ребенок неуверенно выполняет
животные), различает некоторые предметы
формообразующие движения; наблюдается
народных промыслов;
позы,
«зажатость»
–
знает
названия
некоторых неестественность
изобразительных материалов и инструментов, (напряженность) руки при деятельности;
–
различает
проявления
свойств
понимает, что карандашами и красками можно
предметов (только 1-2 цвета, 1-2 формы),
рисовать, из глины лепить;
самостоятельно
оставляет
след выделяет их в знакомых предметах, путает
карандаша (краски) на бумаге, создает поросые название;
– испытывает затруднения в совместной
изображения (головоноги, формы, линии,
штрихи),
научается
ассоциировать со взрослым деятельности (сотворчестве): не
(соотносить) созданные линии, фигуры с умеет «приглашать» взрослого к совместной
образами,
«подсказанными»
взрослым; изобразительной деятельности, не следить за
действиями взрослого, не принимает игрового
называет то что изобразил;
– Осваивает простые действия с подтекста ситуации.
инструментами, в совместной со взрослым
деятельности создает простые изображения.
Четвертый год жизни. Младшая группа
Задачи образовательной деятельности
– Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира.

64

– Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,
узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между
предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться,
реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам
выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде,
интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие
сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с
близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера
как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть
их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства
выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи
народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике,
жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек.
Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
– Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической
направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
– Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный
взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения,
формы, элементарную композицию.
Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных
материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
– Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных
технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и
событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по
близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения
за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со
способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных
направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и
линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе
округлый и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые
характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное
65

цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем
листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В
декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на
ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать
элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки,
чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и
нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно
держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть,
снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное
движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе
деятельности.
В аппликации: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной
работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя
готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной
основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его
кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина,
соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр,
колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печатиштампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в
постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов
расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии.
Постройка предметов мебели, горок, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка,
снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
- охотно участвует в ситуациях
не
проявляет
активности
и
эстетической направленности. Есть любимые эмоционального отклика при восприятии
книги, изобразительные материалы;
произведений искусства;
–
эмоционально
откликается
на
– не испытывает желания рисовать,
интересные образы, радуется красивому лепить, конструировать;
предмету,
рисунку;
с
увлечением
– неохотно участвует в создании
рассматривает предметы народных промыслов, совместных со взрослым творческих работ.
игрушки, иллюстрации;
– создает простейшие изображения на
66

основе простых форм; передает сходство с
реальными предметами;
– принимает участие в создании
совместных
композиций,
испытывает
совместные эмоциональные переживания.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности
- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм
фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о
животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой
деятельности, о знакомых детям животных.
- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление
внимательно их слушать.
- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание,
устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев,
устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно
содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей.
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных
произведений, стремление к повторной встрече с книгой
Восприятие литературного текста.
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь.
Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного
сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и
последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев,
стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской
книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе
авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при
слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами
игрушечного настольного, пальчикового театра.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
67

- ребенок охотно отзывается на
предложение прослушать литературный текст,
сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;
- узнает содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям и обложкам
знакомых книг;
активно
сопереживает
героям
произведения, эмоционально откликается на
содержание
произведения,
неохотно
включается
в
игры
с
текстовым
сопровождением, в театрализованные игры.
- активно и с желанием участвует в
разных видах творческой деятельности на
основе литературного текста (рисует, участвует
в словесных играх, в играх-драматизациях).

ребенок
не
откликается
на
предложение
послушать
чтение
или
рассказывание литературного текста
- отказывается от разговора по
содержанию произведения или однословно
отвечает на вопросы только после личного
обращения к нему взрослого;
- не проявляет удовольствия от
восприятия художественного произведения,
неохотно включается в игры с текстовым
сопровождением, в театрализованные игры.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на
музыку;
- Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь –
низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование
качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера
музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение
просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
- С интересом вслушивается в музыку,
- Неустойчивый и ситуативный интерес
запоминает и узнает знакомые произведения.
и желание участвовать в музыкальной
проявляет
эмоциональную деятельности;
отзывчивость, появляются первоначальные
- музыка вызывает незначительный
суждения о настроении музыки;
эмоциональный отклик;
- различает танцевальный, песенный,
- затрудняется в воспроизведении
68

маршевый метроритм, - передает их в
движении;
- эмоционально откликается на характер
песни, пляски;
- активен в играх на исследование звука,
элементарном музицировании.

ритмического рисунка музыки, не ритмичен.
Во время движений не реагирует на
изменения музыки, продолжает выполнять
предыдущие движения;
- не интонирует, проговаривает слова на
одном звуке, не стремится вслушиваться
в пение взрослого.

Пятый год жизни. Средняя группа
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и
объектов природы;
- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных
объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие
умений
художественно-эстетического
восприятия:
последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть
их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно
и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами
русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления.
Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие
некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого
оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов
для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста;
украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства
выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому
опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
69

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному
образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности еѐ
содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки;
средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие
скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома –
архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам,
внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические
изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и
доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный
образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые
предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций,
предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми
бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт
коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее,
правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение
изобразительных техник.
- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа
собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,
стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или
поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений
природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров,
70

пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями
конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в
разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые
индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные
особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе
овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы
(по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе;
создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать
в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по
величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения,
при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением,
атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую
основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством
налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать
несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать
разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа.
Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и
инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование
правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно
проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение
правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые
материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации:
освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и
вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать
ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные
материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.
Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение
некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект,
выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых
сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного
размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания
им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных
поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из
природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из
71

частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей
из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,
конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
любит самостоятельно заниматься изобразительной;
– эмоционально отзывается, сопереживает состоянию
и настроению художественного произведения по тематике
близкой опыту;
– различает некоторые предметы народных
промыслов по материалам, содержанию; последовательно
рассматривает предметы; выделяет общие и типичные
признаки, некоторые средства выразительности;
– в соответствии с темой создает изображение;
правильно использует материалы и инструменты; владеет
техническими и изобразительными умениями, освоил
некоторые способы созданию изображения в разных видах
деятельности;
– проявляет автономность, элементы творчества,
«экспериментирует» с изобразительными материалами;
высказывает предпочтения по отношению к тематике
изображения, материалам.

Требует
совместных
усилий педагогов и родителей
– с трудом проявляет
эмоциональный
отклик
на
проявление
красоты
в
окружающем
мире;
просто
перечисляет
свойства
рассматриваемого объекта,
затрудняется
соотнести
увиденное с собственным опытом;
– не любит рисовать, лепить,
конструировать;
создаваемые
изображения
шаблонны,
маловыразительны, схематичны;
недостаточно самостоятелен в
процессе деятельности.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров
фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные),
литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские
сказки в стихах).
- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению
с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать
временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные
мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать
героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для
передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно
рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты),
придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных
играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
72

- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности:
в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от
общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать
литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять
в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять
поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с
помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении
использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и
интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания
запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и
рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение
разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных
видах театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
- Ребенок легко включается в процесс
- Интерес к слушанию литературных
восприятия
книги,
охотно
обсуждает произведений выражен слабо. Ребенок
произведение, выражает свое отношение к самостоятельно «не общается» с книгами в
событиям и героям, красоте некоторых книжном уголке, не просит прочитать новое
художественных средств, представляет героев, произведение.
Более
выраженный
особенности их внешнего вида, некоторые эмоциональный отклик вызывает только
черты характера, объясняет явные мотивы рассматривание иллюстраций;
поступков героев;
- отвечая на вопросы о событиях, дает
- имеет представления о некоторых обобщенно-упрощенную
характеристику
особенностях таких литературных жанров, как герою, затрудняется в установлении мотивов
загадка, сказка, рассказ, стихотворение, поступков героя, не чувствителен к красоте
небылица;
литературного языка.
- охотно пересказывает знакомые и вновь
- затрудняется при пересказывании
прочитанные сказки и рассказы, выразительно текстов, пересказывает их по вопросам или на
рассказывает наизусть прибаутки, стихи и основе иллюстраций;
поэтические сказки, придумывает поэтические
отказывается
от
участия
в
рифмы, короткие описательные загадки;
театрализованных играх, чаще бывает
- с желанием рисует иллюстрации, зрителем, в образно-игровых этюдах создает
активно участвует в театрализованных играх только простой стереотипный образ героя.
73

стремиться
образов.

к

созданию

выразительных

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности
- воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки;
- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
- развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый;
обучать элементарной музыкальной грамоте.
- развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических
рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве
произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех
частных произведений.
Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый,
злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в
природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).
Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее
движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов
и родителей
- Может установить связь между
- Невнимательно слушает музыкальное
средствами выразительности и содержанием произведение, не вникает в его содержание;
музыкально-художественного образа;
- музыка не вызывает соответствующего
различает
выразительный
и эмоционального отклика;
изобразительный характер в музыке;
- отказывается участвовать в беседах о
- владеет элементарными вокальными музыке,
затрудняется
в
определении
приемами. Чисто интонирует попевки в характера музыкальных образов и средств их
пределах знакомых интервалов;
выражения;
- ритмично музицирует, слышат сильную
- не интонирует, поет на одном звуке,
долю в 2х, 3х-дольном размере;
дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия
- накопленный на занятиях музыкальный искажается;
опыт
переносит
в
самостоятельную
- не может повторить заданный
74

деятельность, делает попытки творческих ритмический рисунок;
- не проявляет творческую активность,
импровизаций на инструментах, в движении и
пассивен, не уверен в себе, отказывается от
пении.
исполнения ролей в музыкальных играх,
драматизациях, танцах.
Программное обеспечение
Е.В. Баранова, А.М. Савельева «От навыков к творчеству: обучение детей 2-7
лет технике рисования» Москва «Мозаика-Синтез» 2009-2010г.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада» Конспекты занятий. Москва «Мозаика-Синтез» 20072010г.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе
детского сада» Конспекты занятий. Москва «Мозаика-Синтез» 2007-2010г.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада» Конспекты занятий. Москва «Мозаика-Синтез» 2008-2010г.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Москва
«Мозаика-Синтез». 2005-2010г.
Т.С. Комарова «Детское художественное творчество» Москва «МозаикаСинтез» 2005-2010г.
Т.С. Комарова «Школа эстетического воспитания» Москва «Мозаика-Синтез»
2009г.
Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс «Эстетическая развивающая среда» Москва
2005г.
О.А. Соломенникова «Радость творчества» Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством Москва «Мозаика-Синтез»2005-2010г.
Перечень
Н.Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду» под редакцией М.Б.
программ и
Зацепиной. Москва 2005г.
технологий
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» Москва «МозаикаСинтез» 2005-2010г.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду»,
Москва «Мозаика-Синтез»
О.П. Радынова
«Музыкальные шедевры» Программа по музыкальному
воспитанию. Москва «Владос» 2004г.
Г.М. Науменко «Фольклорный праздник» Москва «Линка-Пресс» 2000г.
Л.В.
Артемова
«Театрализованные
игры
дошкольников»
Москва
«Просвещение» 1991г.
О.П. Радынова «Слушаем музыку» Москва «Просвещение» 1991г.
О.П. Радынова «Баюшки-Баю» Москва «Владос» 1995г.
Е.Д. Макшанцева «Детские забавы» Москва «Просвещение» 1991г.
Е.П. Раевская, С.Д Руднева «Музыкально-двигательные упражнения в детском
саду» Москва «Просвещение» 1997г.
Задачи, формируемые участниками образовательных отношений:

75

1. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
2. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
3. Развивать способность чувствовать красоту архитектуры своего города, родного края и
эмоционально откликаться на нее.
Содержание образовательной работы, части формируемой участниками
образовательных отношений
Возраст
Задачи воспитания и обучения
Формы совместной
образовательной деятельности с
детьми
2-5 лет 1. Развивать у ребенка представления о
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкальнохудожественно-эстетическом образе,
дидактические игры;
влияющем на его эмоциональное состояние,
- составление коллажей;
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в
- изготовление простых
своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств сувениров;
- декоративно-прикладное
- литературы, музыки, изобразительного
творчество;
искусства, народного фольклора,
- театрализованные игры;
обеспечивающих творческую самореализацию
- моделирование;
своего «Я» в различных видах продуктивной
- чтение произведений народного
деятельности.
фольклора;
3. Формировать и поддерживать интерес
- образно-игровые этюды;
ребенка к народному литературному,
- экспериментирование с
музыкальному творчеству и декоративному
изобразительными материалами;
искусству,
- рассматривание, обсуждение,
4. Расширять тематику детских работ,
обыгрывание разнообразных
поддерживать желание изображать знакомые
эстетически привлекательных
бытовые и природные объекты, а также
предметов (предметы народных
явления природы и яркие события
промыслов, интересные
общественной жизни (праздники); учить
фотографии, заготовки, например
самостоятельно находить простые сюжеты в
деревянные ложки, одноразовые
окружающей жизни, художественной
тарелочки для росписи),
литературе, помогать выбирать сюжет
элементов росписи (альбомы,
коллективной работы;
листы), а также «проектирование»
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и
с их помощью фрагментов среды
их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах - «озвучивание картины» - подбор
музыкального сопровождения,
деятельности (рисовании, конструировании,
76

5-7 лет

слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных естественных движениях характера
и настроения народной музыки, знакомых
образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес к литературному, народному
творчеству.
1. Развивать эстетическое восприятие и
суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине,
родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих
в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике
народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических
ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к
устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным
праздникамобеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой
деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка
опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор

звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных
инструментах.

- разнообразные праздники и
досуги: «Веселая ярмарка»
(создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
- праздники (в том числе
народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное
участие детей в них, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной
культуры и искусства,
становлению этнотолерантных
установок;
- сравнительный анализ народных
игр, игрушек, произведений
народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с
использованием народных
музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и
музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игрыимпровизации, включающих
исполнение на народных
(детских) музыкальных
инструментах;
77

содержания художественно-эстетической
деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию
земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской
области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.

- танцевальные импровизации с
использованием сюжетного
оформления;
- чтение сказок с выполнением
музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор
выразительных средств в
музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала,
сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых
фольклорных форм;

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
78

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Непосредственно образовательная деятельностьоснована на организации педагогом
видов деятельности. Игровая деятельностьявляется ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельностьнаправлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельностьвключает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклораорганизуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детейпредставлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
79

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельностьорганизуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельностьорганизуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
80

Культурные практики
Во
второй
половине
дня
организуются
разнообразные
культурные
практики,ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерскаяпредоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная- форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя
и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-

81

либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны
взрослыми.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
82

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьѐй – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьѐй:
Знакомство с семьѐй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты, оформление
стенда «Дружная семья», стенгазет и фоторепортажей.
Образование родителей: Работа школы заботливых родителей
«Семейная академия»(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастерклассов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок,
гостиных, концертов, прогулок, экскурсий,акций, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьѐй по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
- Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том,
что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей,

83

адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и
«03» и т. д.).
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
- Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
84

- Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых
с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
85

Чтение художественной литературы
- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
- Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям
и прогулкам.
- Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Музыка
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия
86

в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей
с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
- Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
- Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и
87

пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках
идругих мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Особенности организации педагогической диагностики
Педагогическая диагностика в детском саду
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно
направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его
индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;
на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития,
предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать
условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских
потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской
индивидуальности.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка
- личностных особенностей ребенка
- поведенческих проявлений ребенка
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,
обусловленных спецификой образовательного процесса ДОУ.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в
процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных
субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь
информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном,
интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие
ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из
сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности
связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальностипредполагает изучение явления в изменении, развитии.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем
вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по
результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб
испытуемому.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без
анализа динамических тенденций становления.

88

Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы
дошкольного образования МБОУ ПГО «Школа с.Косой Брод» (далее - ООП ДО).
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» При составлении Программы воспитания использованы
«Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию Министерства просвещения России (протокол от 2 июня
2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных общеобразовательных программ и
размещена на сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года».
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится одна из
ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка (1.6. п.6 ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во
ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и
т.п. (4.6. ФГОС ДО).
В программе описана система возможных форм и методов работы с воспитанниками.
Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания;
Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ;
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания.
Программа воспитания содержит вариативные модули:
 Модуль 1 - «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
 Модуль 2 - «Патриотическое воспитание»
 Модуль 3 - «Волонтерское движение»
 Модуль 4 - «Экологическое воспитание»
 Модуль 5 - «Основы здорового образа жизни»
 Модуль 6 – Воспитание культурно – гигиенических навыков

89

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
1. Особенности воспитательного процесса в МБОУ ПГО «Школа с. Косой Брод»
Образовательный процесс в структурном подразделении "Детский сад" МБОУ ПГО «Школа
с.Косой Брод» осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Структурное подразделение "Детский сад" МБОУ ПГО «Школа с.Косой Брод» расположено в
двухэтажном типовом здании, имеет один корпус по адресу Свердловская область, город
Полевской, с.Косой Брод, ул. Советская, д. 13а. Микрорайон является экологически чистым,
имеются оборудованные тротуары для пешеходов, пешеходные переходы. Рядом с детским
садом находится МБОУ «Школа с.Косой Брод», сельская библиотека, Администрация с. Косой
Брод. ОУ имеет возможность взаимодействия с указанными образовательными организациями.
ОУ располагает базой: музыкальный зал, имеется необходимое оборудование, атрибуты и
расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на
уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ОУ, можно отнести
преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни детей в детском
саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к окружающему миру, к
другим людям.
Одной из основной задач педагогической работы МБОУ ПГО «Школа с. Косой Брод»
является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Процесс воспитания в ОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе сотрудничества
со взрослыми и другими детьми и направлено на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ОУ и детей). Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного
развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы воспитания;
- партнерство ОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении
90

семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ОУ должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном,
так и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социальной направленности, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ОУ являются ключевые мероприятия МБОУ
ПГО «Школа с. Косой Брод», мероприятия «Календаря образовательных событий РФ»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри
одной разно - возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению
к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений работы,
так как цель этой работы - сохранение приоритета семейного воспитания, привлечение семей к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
2. Цель и задачи программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания вОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
91

- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых
отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых
дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста: обеспечение позитивной
социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через общение, игру,
участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать
участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.), стремление
оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных
видах деятельности, в том числе творческой;
- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику своей
страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста:обеспечение развития общей
культуры личности ребенка, интеллектуально- познавательных способностей, социальнонравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками
в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности, формирование
основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в
различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
- сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе и
понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись, графика,
скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам
других народов;
- поощрять проявления морально-волевых качеств.
Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями направлена на совместное решение вопросов личностного развития детей.
92

Задачи:
- Приобщение родителей к участию в жизни ОУ.
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
- Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться взаимодействие:
- сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать;
- взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции (чувственного познания окружающего мира) и с помощью
общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ОУ интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом воспитания
подрастающего поколения.
3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижение следующих результатов, основанных на целевых ориентирах:
1. Патриотическое воспитание - родина, природа – показатели: ребенок
проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру.
2. Социальное воспитание - человек, семья, дружба, сотрудничество –
показатели: способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо»; проявляющий интерес
к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними; проявляющий позицию «Я
сам!»; доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту; испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых; способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении;
способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
3. Познавательное воспитание – знание – показатели: проявляющий интерес к
окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
4. Физическое и оздоровительное – здоровье – показатели: выполняющий
действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.;
стремящийся быть опрятным; проявляющий интерес к физической активности; соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
5. Трудовое воспитание – труд – показатели: поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке; стремящийся помогать взрослому в доступных действиях;
стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
6. Этико-эстетическое - культура и красота – показатели: эмоционально
отзывчивый к красоте; проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста предполагается достижение
следующих результатов, основанных на целевых ориентирах:
1. Патриотическое воспитание - родина, природа – показатели: любящий свою
малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
2. Социальное воспитание - человек, семья, дружба, сотрудничество – показатели:
различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
93

общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми; освоивший основы речевой культуры;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
3. Познавательное воспитание – знание – показатели: любознательный,
наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
4. Физическое и оздоровительное – здоровье – показатели: владеющий
основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
5. Трудовое воспитание – труд – показатели: понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
6. Этико-эстетическое - культура и красота – показатели: способный
воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «должно содействовать взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих
подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие
его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Виды, формы и содержание деятельности:
Виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
1.

94

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
- природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности
- игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, ситуации,
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки.
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
- театрализованные игры, инсценировки.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы ОУ, каждое из которых представлено в соответствующем
модуле.
3. Направления реализации программы воспитания
МОДУЛЬ 1. «ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
МОДУЛЬ 2. «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Гражданское воспитание включает:
- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных
ценностях российского общества;
- развитие культуры межнационального общения;
- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов;
- воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
95

религиозным убеждениям;
- развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
- формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности,
позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
- разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и
культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе
литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
- создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
- увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и
современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы;
- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
- развитие музейной и театральной педагогики;
- поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры,
проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских
культурных, нравственных и семейных ценностей;
- создание и поддержку производства художественных, документальных, научно-популярных,
учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное, гражданско-патриотическое
и общекультурное развитие детей;
- повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к
сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий;
- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и
народного творчества.
МОДУЛЬ 3. «ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ»
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей
осуществляется за счет:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
- расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями
и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей, в том числе традиционными
96

религиозными общинами;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.
МОДУЛЬ 4. «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Экологическое воспитание дошкольников – одно
из
приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не только на
расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в природе,
которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к окружающему миру, в
ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил поведения по отношению к
ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется образовательный проект
«Экологическое воспитание».
Проект даѐт возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное отношение
к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на
еѐ восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях особенностей жизни
отдельных живых существ. Дети узнают новую информацию о живой и неживой природе, еѐ
представителях, знакомятся с народными приметами, литературными произведениями, через
которые познают красоту окружающего мира, выполняют различные трудовые поручения что
даѐт возможность понять меру собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни
растений и животных, необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию что
человек – часть природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу, главным
содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с местными
обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по охране природы
родного края, города, сада.
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного
сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители сами
стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для своих детей.
МОДУЛЬ 5. «ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу
жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для
регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в
том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее
использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в
иных организациях, условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий
физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями
97

детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального
поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к
участию в них детей.
МОДУЛЬ 6. «ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ»
Культурно-гигиенические навыки - очень важная часть культуры поведения.
Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви,
продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.
Дети должны понимать, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, не будет
одобрен окружающими людьми.
Кроме того, воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет
важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в
общественных местах. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому,
чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки
с возрастом постоянно совершенствовались.
Формирование культурно-гигиенических навыков у детей в повседневной жизни:
- закреплять алгоритм выполнения культурно-гигиенических навыков;
- приучать детей следить за своим внешним видом;
- прививать навыки поведения за столом;
- формировать потребность у детей в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой воспитательной работы осуществляется по выбранным детским
садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания
дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
98

ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат
как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа
воспитательного процесса являются:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника
каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями, с последующим обсуждением его
результатов на заседании педагогического совета. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ
воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета ОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых мероприятий ОУ;
- качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
- качеством проводимых экскурсий, походов;
- качеством организации творческих соревнований, праздников.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ОУ является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
99

- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
1.Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся‖.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы
воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной
воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и содержанию
воспитательной деятельности, учитывают специфику ОУ, специальные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют установленным
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учѐт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации
и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы ОУ на текущий учебный год.

100

III. Организационный раздел
Организация пребывания детей в детском саду
Режим дня

приѐм детей, игры,
утренняя гимнастика
подготовка к завтраку, завтрак
самостоятельная деятельность
организованная образовательная
деятельность
подготовка к прогулке, прогулка
возвращение с прогулки,
игры
подготовка к обеду,
обед
подготовка к сну,
сон
подъѐм, воздушные и водные
процедуры
подготовка к полднику,
полдник
игры, самостоятельная
деятельность
детей
чтение художественной
литературы
подготовка к ужину,
ужин
игры, прогулка,
уход детей домой

Группа раннего
возраста №1

Группа
среднего
возраста №2

Группа
старшего
возраста №3

7.00 – 8.10

7.00 – 8.20

7.00 – 8.30

8.10 -8.50
8.50-9.00

8.20 – 9.00

8.30 -9.00

9.00-9.30

9.00 –10.45

9.00 – 11.00

9.30 – 11.30

10.45 – 12.00

11.00 – 12.25

11.30 – 11.45

12.00 - 12.20

12.25 – 12.40

11.45 – 12.20

12.20 – 12.50

12.40 – 13.10

12.20 - 15.00

12.50 - 15.00

13.10 - 15.00

15.00 - 15.15

15.00- 15.25

15.00 - 15.25

15.15 - 15.30

15.25- 15.50

15.25 - 15.40

15.30 – 16.00

15.50- 16.20

15.40 – 16.20

16.00 – 16.15

16.20- 16.35

16.20 – 16.50

16.15 – 17.00

16.35 – 17.05

16.50 – 17.15

17.00 – 19.00

17.05 – 19.00

17.15 – 19.00

101

Учебный план реализации ООП в группах
Непосредственно образовательная деятельность
Группа Младшая
Средняя
Старшая
Вид деятельности р.возраста(2- группа
группа (4-5
группа (5-6
3 года)
(3-4 года)
лет)
лет)
Двигательная
2 в неделю/
2 в неделю/
2 в неделю/
2 в неделю/
20 мин
30 мин
40 мин
50 мин
Познавательно- 1 в неделю/
2 в неделю/
1 в неделю/
3 в неделю/
исследовательская
10 мин
30 мин
20 мин
75 мин
1 в неделю/
1 через
1 через
1 в неделю/
Коммуникативная
10 мин
неделю/15
неделю/20
20 мин
мин
мин
Восприятие худ.
1 в неделю/
1 через
1 через
1 в неделю/
литературы
10 мин
неделю/15
неделю/20
20 мин
мин
мин
2 в неделю/1- 2 в неделю/1Изобразительная
2 в неделю/ через неделю через неделю 1 в неделю/
20 мин
30 мин
40 мин
20 мин
Конструктивно модельная

Подг. группа
(6-7 лет)
2 в неделю/
60 мин
4 в неделю/
120 мин
1 в неделю/
30 мин
1 в неделю/
30 мин

1 в неделю/
30 мин

1 через
1 через
1 в неделю/
1 в неделю/
неделю/15
неделю/20
25 мин
30 мин
мин
мин
Музыкальная
2 в неделю/
2 в неделю/
2 в неделю/
2 в неделю/
2 в неделю/
20 мин
30 мин
40 мин
40 мин
60 мин
9 в неделю/
9 в неделю/
8 в неделю/
11 в неделю/ 12 в неделю/
Итого:
90 мин
135 мин
160 мин
250 мин
360 мин
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Двигательная
1 в неделю/
1 в неделю/
1 в неделю/
1 в неделю/
1в
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
неделю/
30 мин
Познавательно1 в неделю/
1 в неделю/
1в
исследовательская
20 мин
20 мин
неделю/
30 мин
Изобразительная
1 в неделю/
1в
20 мин
неделю/
30 мин
1 в неделю/
1 в неделю/
2 в неделю/
3 в неделю/
3в
Итого:
10 мин
15 мин
40 мин
65 мин
неделю/
90 мин
Итого:
10 в неделю/
10 в неделю/
10 в неделю/
14 в неделю/
14 в
100 мин
150 мин
200 мин
315 мин
неделю/
450 мин
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
гимнастика
-

Закаливание
Гигиенические
процедуры

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Ситуативные
беседы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
102

Чтение
литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Расписание непосредственно образовательной деятельности
День
недели

Младшая
группа №1

Младшая
группа
№2

Средняя
группа
№2

Старшая
группа
№3

Понедел
ьник

9.00-9.10
Двигательная
9.20-9.30
Коммуникативн
ая
(чтение
художественной
литературы)

9.00-9.15
Изобразительна
я (рисование)
9.30-9.45
Двигательная

9.00-9.20
Изобразительна
я (рисование)
9.30-9.50
Двигательная

Вторник

9.00-9.10
Музыкальная
9.20-9.30
Изобразительна
я (рисование)

9.15-9.30
Музыкальная
9.40-9.55
Познав.исследовательск
ая (ФЭМП)

9.15-9.35
Музыкальная
9.40-10.00
Познав.
исследовательск
ая (ФЭМП)

Среда

9.00-9.10
Двигательная
9.20-9.30
Познав.исследо
вательская
(окр.мир/ФЭМП
)
15.30-15.40
Инженерная
школа

9.00-9.15
Изобразительна
я
(лепка/аппликац
ия)
9.30-9.45
Двигательная
15.40-9.55
Инженерная
школа

9.00-9.20
Изобразительна
я
(лепка/аппликац
ия)
9.30-9.50
Двигательная
15.40-16.00
Инженерная
школа

9.00-9.25
Коммуникативн
ая (чтение
худ.литературы)
9.40-10.05
Изобразительна
я
(лепка/аппликац
ия)
10.20-10.45
Двигательная
16.00-16.25
Инженерная
школа

9.00-9.10
Изобразительна
я (лепка)
9.20-9.30
Музыкальная

9.00-9.15
Музыкальная
9.30-9.45
Познав.исследо
вательская

9.00-9.20
Музыкальная
9.30-9.50
Познав.исследо
вательская

9.00-9.25
Познав.исследо
вательская
(ФЭМП)
9.40-10.05

Четверг

9.00-9.25
Позн.исследоват
ельская
(окр.мир)
9.40-10.05
Изобразительна
я (рисование)
10.20-10.45
Двигательная
9.00-9.25
Познав.исследо
вательская
(ФЭМП)
9.40-10.05
Музыкальная
10.15-10.40
Коммуникативн
ая (чтение)

Подготовите
льная
группа №3
9.00-9.30
Позн.исследоват
ельская
(окр.мир)
9.40-10.10
Изобразительна
я (рисование)
10.20-10.50
Двигательная
9.00-9.30
Познав.исследо
вательская
(ФЭМП)
9.40-10.10
Музыкальная
10.15-10.45
Коммуникативн
ая (обучение
грамоте)
15.55-16.25
Познав.исследо
вательская
(краеведение)
9.00-9.30
Коммуникативн
ая (чтение
худ.литературы)
9.40-10.10
Изобразительна
я
(лепка/аппликац
ия)
10.20-10.50
Двигательная
16.00-16.30
Инженерная
школа
9.00-9.30
Познав.исследо
вательская
(ФЭМП)
9.40-10.10
103

(окр.мир)

Пятница

9.00-9.10
Двигательная
9.20-9.30
Коммуникативн
ая (р.речи)

(окр.мир)

9.00-9.15
Коммуникативн
ая (р.речи)
10.00-10.15
Двигательная
(улица)

Изобразительна
я (рисование)
10.20-10.45
Музыкальная

9.00-9.20
Коммуникативн
ая (р.речи)
10.00-10.20
Двигательная
(улица)

9.00-9.25
Познав.исследо
вательская
(краеведение)
9.40-10.05
Двигательная
(улица)

Изобразительна
я (рисование)
10.20-10.50
Музыкальная
9.00-9.30
Познав.исследо
вательская (окр.
мир)
9.40-10.10
Двигательная
(улица)

Комплексно-тематический план организации образовательного процесса
Месяц /Неделя

Название периода

Итоговые мероприятия

Сентябрь/1-2 неделя

День знаний

Праздник «День Знаний»

Сентябрь/3-5 неделя

Предметный мир

Выставка детского творчества

Октябрь/1-2 неделя

Спорт. развлечение «Зов

В мире животных

джунглей»

Октябрь/3-4 неделя

Осень

Праздник Осени

Ноябрь/1-2 неделя

Мой дом, мой город, моя
планета

Выставка детского творчества

Ноябрь/3-4 неделя

Я и моя семья

Праздник «День матери»

Декабрь/1-4 неделя

Зима. Новый год!

Новогодний праздник

Декабрь/5 неделя
Январь/2-4 неделя
Февраль/1-2 неделя
Февраль/3-4 неделя

Каникулы
Наша безопасность
Хорошо здоровым быть!
День защитников Отечества

Выставка детского творчества
Спорт. развлечение «Веселые
старты»
Развлечение «Будем в армии
служить»»

Март/1-2 неделя

8 Марта

Праздник «8 Марта»

Март/3-4 неделя

Народная культура и традиции

Фольклорный праздник

Март/5 нед../ Апрель/1 нед.

Книжкина неделя

Выставка детского творчества

Апрель/2 неделя
Апрель/3-4 неделя
Май/1-3 неделя
Май/4-5 неделя

Космос
Весна
День Победы!
Скоро лето

Спорт. развлечение «В гости к
звездам»
Праздник Весны
Спорт. развлечение «День
Победы!»
Праздник «Здравствуй, лето!»
104

Двигательный режим детей дошкольного возраста
Виды
двигательной
активности
Движение во
время
бодрствования

Подвижные
игры

Физиологическая и
воспитательная задачи
Удовлетворение
органической потребности в
движении.
Воспитание свободы
движений, ловкости,
смелости, гибкости

Воспитание умений
двигаться в соответствии с
заданными условиями,
воспитание волевого
(произвольного)
внимания через овладение
умением выполнять правила
игры.
Движения под
Воспитание чувств ритма,
музыку
умения выполнять движения
под музыку.
Утренняя
Стремление сделать более
гимнастика или физиологичным и
гимнастика
психологически комфортным
после сна
переход от сна к
бодрствованию.
Воспитание потребности
перехода от сна к
бодрствованию через
движения.

Необходимые условия

Наличие в групповых
помещениях, на участках
детского сада места для
движения.
Одежда, не стесняющая
движения.
Игрушки и пособия,
побуждающие ребѐнка к
движениям
Знание правил игры

Ответственны
е
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Музыкальное сопровождение Музыкальный
руководитель
Знание воспитателем
комплексов гимнастики
после сна, наличие в спальне
места для проведения
гимнастики

Воспитатели
групп

Система закаливающих и профилактических мероприятий
В детском саду проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством педагогов осуществляется комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий
осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные
возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении
следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание;
105

приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми
имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к
физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и
в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации
характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный
возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых
качеств личности.
Организация современного педагогического процесса в ДОУ, реализующей
образовательную программу дошкольного образования требует от педагогического коллектива
создания своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества
дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда,
созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных
стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная
среда), создаваемая в ДОУ в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна
обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого
ребѐнка с учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную
функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка.
В детском саду предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только
развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий
ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям
определенного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна
обеспечивать:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной
организации (группы, участка);
106

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов
деятельности;
- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их
развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей
разного возраста) во всей группе и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного
процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во
ФГОС дошкольного образования, подготовлено необходимое оборудование, игровые,
дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и
индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей.
Вместе с тем предметная среда создается с учетом принципа интеграции образовательных
областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисковоисследовательской,
изобразительной, конструктивной,
восприятия
художественной
литературы, коммуникативной и др.).
При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип стабильности и
динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и
неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей
разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с
предметным окружением.
Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор
деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ
предметная развивающая среда отвечает:
- критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания
детей в образовательных организациях,
- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организациях.
Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования
1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия
и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и
обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
2. При создании предметной среды учитываются принципы, определенными во ФГОС
дошкольного образования:
-полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом
смысле должна быть многофункциональной;
107

- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью
предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации,
вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным
пространством);
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы,
разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям
детей;
- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям;
- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности.
3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного
детства
(игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна
быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием
взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные
постройки, совместные игры и др.;
Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения
ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать
механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и
электронные игры и игрушки;
Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и
знакомят его с народным художественным творчеством.
8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия
каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и
подсобных помещений.
108

9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации

образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми
является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная
игра и игра с правилами.
10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки –
персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое
развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя
видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают
оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для
рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ
по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной
программы.
13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности
включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной
(конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов,
бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать
мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности
(н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и
т.д.).
Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает
различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы,
объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные
объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться
различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и
т.п.).
Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и
цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мультиразделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие
типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и
ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие
факторы:
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка;
- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной
развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям
комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды
109

учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии
ребенка с объектами предметной развивающей среды;
- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического
воздействия,
психофизиологического
комфорта
и
информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются
следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях,
цвет света (длина волны);
- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звуковоспроизводящих
игрушек;
- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов
предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с
кожей ребенка;
- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной
развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;
- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных
характеристик параметрам предметной развивающей среды.
16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и
животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых
выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенциюдетского
возраста.

110

Календарный план воспитательной работына 2021-2022 учебный год
Модуль 1. «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
Срок
Формы работы
Ранний возраст
Младший
Средний возраст
Старший возраст
возраст
Сентябрь Беседа
Беседа «Всему свое
«В гостях у
«Разговор о профессиях»
Почему родители
место»
Мойдодыра»
ходят на работу?
Октябрь
Трудовые
Привлечение детей к Убираем
Труд в уголке природы
Помоги накрыть на
поручения
помощи
игрушки
стол
воспитателю
Ноябрь
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за трудом
Наблюдение за
трудом взрослых трудом няни
трудом дворника дворника
трудом машиниста
по стирке белья
Дидактические
«Кто что
Чудесный мешочек
Чудесный мешочек
игры
делает?»
«Кому что нужно для
«Кому что нужно
работы»
для работы»
Декабрь
Экскурсия
Кто работает
Кто работает в
В магазин
В библиотеку
в нашей группе?
детском саду?
Январь
Игровые
«Помоги кукле Кате «Вымоем
«Купаем кукол»
«Покажем малышам
обучающие
накрыть на
посуду»
как ухаживать за
ситуации
стол»
растениями»
Февраль

Март

Апрель

Встреча с
людьми
интересных
профессий
Фотовыставка
Литературная
гостиная
Просмотр
мультфильмов,

«Есть такая
профессия – Родину
защищать»
«Кем работают наши
мамы»
«Стихи о
профессиях»
«Кем быть?»

«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»
«Профессии
моей семьи»
«Стихи о
профессиях»
«Три кота» сборник серий о

Подготовительный
возраст
Все работы хороши
Уборка на участке

Наблюдение за
трудом повара
Лото «Профессии»

В школу

«Есть такая профессия –
Родину защищать»

«Есть такая
профессия – Родину
защищать»

«Покажем
малышам как
ухаживать за
растениями»
«Есть такая
профессия –
Родину защищать»

«Профессии моей семьи»

«Профессии моей
семьи»
«Стихи о
профессиях»
«Каллейдоскоп
профессий»

«Профессии моей
семьи»
«Стихи о
профессиях»
«Кем стать?»
Навигатум

«Стихи о профессиях»
«Почему родители
работают?»

111

развивающих
видео
Театрализованна
я деятельность
Тематические
мероприятия

профессиях

Навигатум

Навигатум
«Парад профессий»

«Кем ты в жизни
хочешь стать?»
Май
Музыкальное
Музыкальное
Музыкальное
Музыкальное
Музыкальное
развлечение
развлечение
развлечение «День труда» развлечение «День
развлечение «День
«День труда»
«День труда»
труда»
труда»
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», ДжанниРодари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25
профессий Маши Филипенко», В. Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит», «Федорино
горе», русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Все для всех»
Июнь
Сюжетно«Семья» сюжет
«Магазин»
«Птицефабрика»
Туристическое
Туристическое
ролевые игры
«Уборка на кухне»
агентство «Огни
агентство «Огни
Полевского
Полевского»
Июль
Трудовые
Поливаем цветник
Кормление птиц Уборка в песочнице
Уборка на участке
Уборка на участке
поручения
Август
Продуктивная
Создание альбома
Создание
Создание лэпбука по
Создание лэпбука
Создание лэпбука
деятельность
«Кем работают наши альбома
«Профессии моей семьи» «Профессии моего
«Профессии моего
мамы»
«Кем работают
города»
города»
наши мамы»
Модуль 2. «Патриотическое воспитание»
Сентябрь Сюжетно –
Сюжетно – ролевая
Сюжетно –
Виртуальная экскурсия «С чего начинается
Виртуальная
ролевая игра
игра
ролевая игра
Родина?»
экскурсия «С чего
«Моя семья»
«Моя семья»
«Моя семья»
начинается
Родина?»
Развлечение
Развлечение
Развлечение
Развлечение «Семья – дороже всего»
Развлечение
«Праздник
«Праздник дружной «Праздник
«Семья
дружной семьи». семьи».
дружной семьи».
– дороже всего»
Октябрь
Дидактическая
Дидактическая игра
Дидактическая
Виртуальная экскурсия в краеведческий музей
Игра-путешествие
игра
«Мой адрес»
игра
по родному
«Мой дом»
«Мой адрес»
городу
«Город, в котором
112

Ноябрь

Моѐ село – Косой
Брод
Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и
дедушка»

Моѐ село – Косой
Брод

Моѐ село –
Косой Брод

«Памятники и
достопримечательности родного села»
Оформление
фотовыставки «Мои бабушка и дедушка» к
Международному Дню пожилого человека

Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и
дедушка»

Народные игры,
фольклор
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и
дедушка»

Фестиваль
творчества
«Мы едины- и
непобедимы»
(декламация,
вокал,
рисунки)

Фестиваль
творчества «Мы
едины- и
непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография,
рисунки)

Фестиваль
творчества
«Мы едины- и
непобедимы»
(декламация,
вокал,
хореография,
рисунки)

Фестиваль творчества
«Сила России – в единстве народов» (декламация,
вокал, хореография,
рисунки)

Оформление
экспозиции
фотографий
«День матери»

«Моя Родина –
Россия»
Оформление
экспозиции
фотографий «День
матери»

«Моя Родина –
Россия»
Оформление
экспозиции
фотографий
«День матери»

«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции рисунков и фотографий
«Сердце матери лучше солнца греет»

я живу»
«Великие люди в
истории родного
села»
Оформление
фотовыставки
«Мои бабушка и
дедушка» к
Международному
Дню
пожилого
человека
Фестиваль
творчества «Сила
России – в
единстве
народов»
(декламация,
вокал,
хореография,
рисунки)
«Моя Родина –
Россия», «Сердце
матери лучше
солнца греет»
Оформление
экспозиции
рисунков и
фотографий
«Сердце матери
лучше солнца
113

Декабрь

Оформление
уголка группы на
тему «В гостях у
бабушки Арины»

Народные игры,
фольклор

Январь

Февраль

Фотоотчет о
проведении
новогодних
праздников в
детском саду и
семье.
Театрализованно
е представление
для детей
«Русские
народные сказки»

Сюжетно –
ролевая игра
«Наш любимый
детский сад»

«Русский народный
костюм»
Дидактическая игра
«Украсим костюм»

«Русский
народный
костюм»
Дид. игра
«Украсим
костюм»
«Праздники на
«Культура и
Руси» Народные
традиции
игры, фольклор
русского народа»
«Праздники на
Руси» Народные
игры,
фольклор
Фотоотчет о
Фотоотчет о
проведении
проведении
новогодних
новогодних
праздников в
праздников в
детском саду и
детском саду и
семье.
семье.
«Дымковская игрушка»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»
«День знаний о промыслах России»

«Как жили наши предки»

«Народы нашей
страны»
Дидактическая игра
«Народы России»

«Мир вокруг нас»
Беседа о разных странах и их жителях.
Дидактические игры: «Кто в какой стране живет»,
«Иностранец».

«Народы нашей
страны»
Дидактическая
игра

«Культура и традиции русского народа»
«Праздники на Руси» Народные игры, фольклор

Фотовыставка о
проведении новогодних праздников в детском
саду и семье.

«День знаний о промыслах России»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»

греет»
«Как жили наши
предки»

«Культура и
традиции
русского народа»
«Праздники на
Руси» Народные
игры,
фольклор
Фотовыставка о
проведенные
новогодних
праздников в
детском саду и
семье
«День знаний о
промыслах
России»
Оформление
выставки
«Мастера земли
русской»
«Мир вокруг нас»
Беседа о разных
странах и их
жителях.
114

«Народы
России»

Праздник «Мы –
солдаты» стихи

Праздник «Будем в
армии служить…»
стихи, песни,
фотографии

Март

«Я для милой
мамочки…»
Стихи, песни
Праздник 8
Марта

«Наши мамы и
бабушки»
Изготовление
альбома Стихи,
песни
Праздник 8 Марта

Апрель

«День
космонавтики»
Просмотр
мультфильма

«День
космонавтики»
Просмотр
мультфильма

Май

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
«Бессмертный

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
Литературные

Праздник «Будем
в армии
служить…»
стихи, песни,
фотографии
«Наши мамы и
бабушки»
Изготовление
альбома Стихи,
песни
Праздник 8
Марта

Праздник «Наша Армия родная» стихи, песни,
фотографии

«День
космонавтики»
Виртуальная
экскурсия на
место
приземления
Ю. Гагарина
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
Литературные

«День космонавтики»
Виртуальная экскурсия на место приземления
Ю. Гагарина

«Мамочка любимая»
Изготовление альбома Стихи, песни
Праздник 8 Марта

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки» «Панорамы боевых
действий» - моделирование
«Бессмертный полк»

Дидактические
игры:
«Кто в какой
стране живет»,
«Иностранец»
Праздник «Наша
Армия родная»
стихи, песни,
фотографии
«Мамочка
любимая»
Изготовление
сувениров к 8
Марта (подарки
мамам и
бабушкам) Стихи,
песни
Праздник 8 Марта
«День
космонавтики»
Виртуальная
экскурсия на
место
приземления
Ю. Гагарина
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам
гордятся внуки»
«Панорамы
115

Июнь

Июль

Август

полк»
«Приглашаем в
гости к нам»
Игра –
упражнение
«Вежливое
обращение к
гостям»
Спортивное
развлечение
«День России»
Праздник «Мама,
папа, Я – наша
дружная семья
Конкурс детского
творчества «Село
наше родное»

чтения
«Бессмертный полк»
«Приглашаем в
гости к нам»
Игра – упражнение
«Вежливое
обращение к гостям»

чтения
«Бессмертный
полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина

«Люди, прославившие Россию»
Викторина

Спортивное
развлечение
«День России»
Праздник «Мама,
папа, Я – наша
дружная семья
Конкурс детского
творчества «Село
наше родное»

Спортивное
развлечение
«День России»
Праздник «День
семьи»

Спортивное развлечение
«День России»
Праздник «День семьи»

Конкурс
Конкурс детского творчества «Село наше родное»
детского
творчества «Село
наше родное»

боевых действий»
- моделирование
«Бессмертный
полк»
«Люди,
прославившие
Россию»
Викторина
Спортивное
развлечение
«День России»
Праздник «День
семьи»
Конкурс детского
творчества «Село
наше родное»

Модуль 3. «Волонтерское движение»
Сентябрь Беседа «Что
Беседа «Кто такие
Посвящение в
Посвящение в волонтеры
Посвящение в
такое хорошо,
волонтеры?»
волонтеры
волонтеры
что такое
плохо?»
Беседа на тему: «Что такое добро?», «Где живѐт доброта?», «Что значит добрый человек?», «Легко ли быть добрым?», «Как
поделиться добротой?», «Почему добро побеждает зло?», «Как сохранить добро»
Октябрь
Беседа «Бабушки Беседа «Наша
Изготовление
Изготовление подарков к празднику «День
Изготовление
и дедушки»
дружная семья»
подарков к
пожилого человека»
подарков к
празднику «День
празднику «День
пожилого
пожилого
человека»
человека»
Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»
116

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Беседа «Усы,
Беседа «Усы, лапы,
Беседа «Усы,
Беседа «Усы, лапы, хвост!»
Беседа «Усы,
лапы, хвост!»
хвост!»
лапы, хвост!»
лапы, хвост!»
Беседа «Братья наши меньшие», чтение «Как муравьишка домой спешил»
Чтение стихов.
Чтение стихов
Чтение стихов
Слушание песен: «Будьте добры!» - автор текста Санин А., композитор Флярковский А., «Дорога добра» - автор текста Энтин Ю.,
композитор Минков М.
«Кормушка для
Акция «Покорми
Акция «Покорми Акция «Покорми птиц»
Акция «Покорми
птиц»
птиц»
птиц»
птиц»
Акция «Подари
Акция «Подари книгу»
Акция «Подари
книгу»
книгу»
Чтение сказок: «Два жадных медвежонка», «Искорки добра», В. А. Сухомлинский – «Скупой», В. Катаев «Цветик – семицветик», В.
Митт – «Шарик в окошке», Е. Кошевая – «Мой сын», С. Маршак – «Ежели вы вежливы»
Беседа «Что
«Марафон добрых
«Марафон
«Марафон добрых дел»
«Марафон добрых
такое добро»
дел»
добрых дел»
дел»
Чтение художественной литературы: В. Осеева: «Что легче?», «Просто старушка», «Сыновья», «Навестила», «Волшебное слово». Л.
Кон – «Друг», Э. Успенский – «Крокодил Гена и его друзья»
«Чистые
Акция «Каждую
Акция «Каждую Акция «Каждую соринку – в корзинку!»
Акция «Каждую
дорожки»
соринку – в
соринку – в
соринку – в
корзинку!»
корзинку!»
корзинку!»
Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли», беседа «Как беречь природу?»
Консультации
Создание альбома
Акция «Ветеран
Уборка территории возле памятника
Уборка
«Как рассказать
«Будем память по
живет рядом»
территории возле
ребенку о Дне
жизни чтить»
памятника
Победы»
Участие в акции «Бессмертный полк», «Окно Победы», «Георгиевская ленточка»
«Утро радостных «Утро радостных
Волонтеры в
Волонтеры в гостях у малышей
Волонтеры в
встреч»
встреч»
гостях у
гостях у малышей
малышей
Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето»
Участие в
Участие в проекте «Эколята-дошколята»
Участие в проекте
проекте
«Эколята117

Август

Акция для
родителей
«Пристегни
самое дорогое!»

Выпуск листовок
«Внимание,
пешеход!»

«Эколятадошколята»
Выпуск листовок
«Внимание,
водитель!»

дошколята»
Выпуск листовок «Правила дорожные знать
каждому положено»

Выпуск листовок
«Правила
дорожные знать
каждому
положено»

Модуль 4. «Экологическое воспитание»
Сентябрь Беседа «Мир
Аппликация
НОД «Растения
Экскурсия «Деревья осенью»
Экскурсия
природы»
«Бабочки»
леса»
«Деревья осенью»
Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?», «Урожай у нас хорош», «Зимняя мастерская Деда Мороза»,
«Весенняя капель», «Прилетели птицы», «Удивительные насекомые»
Октябрь
Беседа «Птицы»
Занятие «Знакомство Изготовление
Изготовление подарков из природных материалов Изготовление
с корнеплодами
подарков из
к празднику «День пожилого человека»
подарков из
репы и моркови»
природных
природных
материалов
материалов к
«День пожилого
празднику «День
человека»
пожилого
человека»
Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»
Ноябрь
Беседа
Наблюдение за
Театрализованно Театрализованное развлечение «День птиц»
Театрализованное
«Комнатные
погодными
е развлечение
развлечение «День
цветы»
явлениями
«День птиц»
птиц»
Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой спешил»
Декабрь
Досуг «Праздник Занятие «Украсим
Изготовление
Изготовление кормушки для птиц
Изготовление
новогодней елки елку снегом»
кормушки для
кормушки для
для кукол»
птиц
птиц
Чтение экологических сказок о воде: История одной Капли (грустная сказка о воде), Как Тучка была в пустыне (сказка о месте, где
нет воды), Сила Дождя и Дружбы (сказка о живительной силе воды), История Маленького Лягушонка (добрая сказка о круговороте
воды в природе), Все живое нуждается в воде (Экологическая сказка), Сказка о воде, самом чудесном чуде на Земле (Экологическая
сказка).
118

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Наблюдение
«Кто прилетает
на кормушку?»
Наблюдение за
птицами

Акция «Покорми
птиц»

Акция «Покорми
птиц»

Акция «Покорми птиц»

Акция «Покорми
птиц»

Занятие «Заяц и волк
— лесные жители»

Наблюдение
Экспериментирование со снегом и льдом
Экспериментирова
«Какие воробьи?
ние со снегом и
Какие вороны?»
льдом
Чтение сказок: История одной Елочки (Экологическая сказка), Сказка о маленьком кедре (Экологическая сказка).
Беседа «Что
Акция «Берегите
Акция «Берегите
Акция «Берегите лес»
Акция «Берегите
такое лес»
лес»
лес»
лес»
Чтение художественной литературы: Е.И. Чарушин «Никита охотник», «Почему у земли платье зеленое» А. Лопатина, «Кто землю
украшает» А. Лопатина, «Могучая травинка» М. Скребцова
Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды)
Беседа
Дидактическая игра
Акция «Каждую
Акция «Каждую соринку – в корзинку!»
Акция «Каждую
«Прилетели
«Кто живет в лесу?» соринку – в
соринку – в
птицы»
корзинку!»
корзинку!»
Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли» Беседа «Как беречь природу?»
Консультации в
Цикл наблюдений за Цикл наблюдений Цикл наблюдений за цветущими растениями на
Цикл наблюдений
родительском
цветущими
за цветущими
территории детского сада.
за цветущими
уголке
растениями на
растениями на
растениями на
«Как научить
территории детского территории
территории
ребенка беречь
сада.
детского сада.
детского сада.
природу»
Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Медвежонок (Экологическая сказка), Маша и Медведь (Экологическая сказка), Нет
места мусору (Экологическая сказка), Сказка про хламище-окаянище (Экологическая сказка).
Беседа «Забавные Экологооздоровител Экологооздоровит Экологооздоровительный праздник. Развлечения Экологооздоровит
одуванчики»
ьный праздник.
ельный праздник. на темы «Зоопарк», «Наш огород», «Домашние
ельный праздник.
Развлечения на темы Развлечения на
животные» и др
Развлечения на
«Зоопарк», «Наш
темы «Зоопарк»,
темы «Зоопарк»,
огород», «Домашние «Наш огород»,
«Наш огород»,
животные» и др
«Домашние
«Домашние
животные» и др
животные» и др
119

Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето»
Июль
Участие в
Участие в проекте
Участие в проекте Участие в проекте
Участие в
проекте
«Эколята«Эколята«Эколята-дошколята»
проекте
«Эколятадошколята»
дошколята»
«Эколятадошколята»
дошколята»
Август
Праздник Дня
Праздник Дня
Сбор листьев с
Сбор листьев с деревьев и кустарников,
Сбор листьев с
защиты
защиты окружающей деревьев и
изготовление гербария.
деревьев и
окружающей
среды «Бесценная и
кустарников,
кустарников,
среды
всем необходимая
изготовление
изготовление
«Бесценная и
вода»
гербария.
гербария.
необходимая
вода»
Модуль 5. «Основы здорового образа жизни»
сентябрь
Консультация
Беседа «Чумазый
Беседа «Я и моѐ
Беседа «Личная гигиена»
Беседа «Режим
для родителей
мальчик»
тело»
дня», «Вредные
«Здоровый образ
привычки»
жизни в семье»
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая»,
З. Бяльковская «Юля – чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса»
Игровая ситуация Игровая ситуация «В Игровая
Сюжетно-ролевая
Сюжетно ролевая
«Научим Мишку гостях
ситуация «Как
игра
игра «Больница»,
умываться»
у Мойдодыра»
привести себя в
«Аптека»
сюжет «У стоматолога»
порядок»
Октябрь
Подвижная игра
Подвижная игра
Подвижная игра Подвижная игра «К Подвижная игра «К своим знакам»
«Воробышки и
«Красный, желтый,
«Красный,
своим знакам»
автомобиль»
зеленый»
желтый,
зеленый»
Игровая ситуация Игровая ситуация
Игровая
Игровая ситуация
Игровая ситуация
«Помоги зайке
«Помоги зайке
ситуация «Едем
«Однажды на
«Я пешеход и пассажир»
перейти дорогу» перейти дорогу»
в автобусе»
улице»
Ноябрь
Спортивное
Спортивное
Спортивное
Спортивное
Спортивное развлечение «Мама, папа, я 120

развлечение
«Мама, папа, я спортивная
семья!»
Дидактическая
игра
«Оденем куклу
на прогулку»
Декабрь

Январь

Февраль

Март

развлечение
«Мама, папа, я спортивная семья!»

развлечение
развлечение
спортивная семья!»
«Мама, папа, я «Мама, папа, я спортивная
спортивная семья!»
семья!»
Дидактическая игра
Дидактическая
Дидактическая игра Дидактическая игра
«Кому что нужно?»
игра
«Если кто-то
«Назови вид
«Покажи
заболел»
спорта»
правильно»
Экскурсия в
Экскурсия в ФАП
Экскурсия в ФАП
ФАП
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина «Два друга»
Игровая ситуация Игровая ситуация
Игровая
Игровая ситуация
Игровая ситуация
«Можно «На игровой
ситуация
«Один дома»
«Чрезвычайные ситуации на прогулке»
нельзя»
площадке»
«Поведение с
незнакомыми
людьми»
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак «Сказка о
глупом мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси»
Загадки об
Беседа «Овощи и
Дид.игра
Проектная
Проектная
овощах и
фрукты – полезные
«Разложи
деятельность
деятельность «Где хранятся витамины?»
фруктах
для здоровья
полезные
«Где хранятся
продукты»
продукты»
витамины?»
ОЭД «Посадка
ОЭД «Посадка лука» ОЭД «Посадка
ОЭД «Посадка
ОЭД «Посадка лука»
лука»
лука»
лука»
Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание»
Беседа «Спички
Беседа «Спички не
Беседа «От чего
Игровая ситуация
Сюжетно-ролевая игра «Пожарные»
не тронь, в
тронь, в спичках
происходят
«Если возник
спичках огонь»
огонь»
пожары?»
пожар?»
Театрализованная деятельность
Инсценировка произведения Инсценировка
С.
произведения С.
Маршака «Кошкин дом»
Маршака
121

«Кошкин дом»
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой «Пожарные
собаки», С. Михалков «Дядя Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
День Здоровья
Май
Просмотр кукольного спектакля
Просмотр
Просмотр
Викторина «Правила
Викторина
«Незнайка на улицах города»
кукольного
мультфильма
дорожные детям знать
«Правила
спектакля
«Смешарики»,
положено»
дорожные детям
«Незнайка на
«Азбука
знать положено»
улицах города»
безопасности»
Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя
Степа милиционер»
Июнь
Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»
Консультация
Дидактическая
Дидактическая
Беседа «Как вести себя на природе?»
Беседа «Ядовитые
для родителей
игра «Что где
игра
растения»
«Лето прекрасное растет?»
«Съедобное и опасное»
несъедобное»
Июль
Летняя школа
Летняя школа
Летняя школа
Летняя школа
безопасности «Защита от солнца»
безопасности
безопасности «Осторожно, безопасности
«Осторожно,
насекомые!»
«Безопасность на
насекомые!»
воде»
Просмотр мультфильмов Смешарики на воде, Спасик и его команда
Конкурс рисунков «Школа светофорных наук»
Август
Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге»
Экскурсия к перекрѐстку
Экскурсия к
перекрѐстку
Модуль 6. «Воспитание культурно-гигиенических навыков»
Сентябрь «Наша группа»
Знакомство с
«Кукла учится у
Чистота – залог здоровья
Беседа «Культура
знакомство с
предметами гигиены ребят аккуратно
поведения
помещениями
и их использованием кушать и
во время еды».
группы
благодарить»
(визит куклы на
обед, полдник,
ужин).
122

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Консультация для родителей «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей», чтение: С. Махотин «Завтрак»
Навык мытья рук Навык культуры
Игровая ситуация «Как мы встречаем
Мы накрываем в
Беседа «Наводим
и личной
еды.
гостей».
столовой.
порядок в шкафу
гигиены.
для одежды»
Чтение стихов К.И. Чуковского «Мойдодыр», Чтение: А. Барто «Девочка чумазая»
Навык мытья рук Навык одевания и
Дидактическая игра «Научим куклу
Культура поведения за
Беседа «Как
и личной
раздевания.
Катю раздеваться».
столом
заботиться о своей
гигиены.
одежде».
Чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе». Инсценировка сюжета сказки «Федорино горе». Чтение: Д. Крупская «Чистота»
Навык мытья рук
Сюжетно-ролевая
Игра-занятие «Оденем куклу на
Для чего человеку кожа
Беседа «Культура
и личной
игра «Угостим куклу прогулку».
еды - серьезное
гигиены.
Таню чаем»
дело».
Упражнение «Умывалочка». Чтение потешек по теме. Чтение: И. Батый «Пообедать»
Навык мытья рук Сюжетно-ролевая игра «Пригласим
Игровая ситуация Гигиена зубов
Дидактическое
и личной
Хрюшу и Степашку на обед»
«Мишка пригласил
упражнение «Как
гигиены.
в гости зайку и
помочь товарищу»
ежика».
Чтение стихов о вежливости. Чтение: М, Зощенко «Глупая история»
Навык мытья рук Коллективная практическая деятельность Что значит
Дидактическое упражнение
и личной
«Поможем кукле Тане сложить вещи на
опрятность.
«Как правильно заправлять кровать»
гигиены.
место».
Чтение: О. Григорьев «Варенье». Чтение: Я. Аким «Неумейка», С. Михалков «Я сам»
Навык мытья рук Дидактическая игра «Приготовим суп» Прическа
Как всегда, выглядеть
Дидактическое
и личной
(по принципу «Волшебный мешочек»)
красиво
упражнение
гигиены.
«Расскажем
малышам, как надо
умываться».
Игра- тренинг
«Научи друга»
Чтение стихотворения К.И. Чуковского «Мойдодыр». Инсценировка сюжетов из произведения «Мойдодыр».
Чтение: А. Барто «Девочка-чумазая»
123

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Учить детей
Сюжетно-ролевая игра «К нам пришла
Чтоб одеяло не
«Правила ухода за телом»
понимать слова
Замарашка»
убежало
«хорошо»,
«плохо», нельзя»,
«можно»,«нужно»
Чтение: В. Чепурная «Купание детей». Чтение: С. Лосева «Штанишки». Чтение: И. Ищук «Мои ладошки»
Воспитание
Дидактическая игра «Накрываем стол
Наши глаза
Упражнение «Как мы
элементарных
для обеда».
умеем наводить порядок».
навыков культуры
поведения.
Навык культуры Сюжетно-ролевая
Навыки ухода за Дидактическое упражнение «У кого в шкафу
еды.
игра «Кукла
одеждой
порядок»
заболела».

Соревнование «Кто
самый аккуратный»

Беседа «Как
правильно есть
второе блюдо».

Беседа «Мои
обязанности дома и
в д/с»
Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
Игры-забавы в Центре воды и песка «Купание кукол». Чтение: Т. Кожомбердиев «Все равно». Чтение Н. Литвинова
«Королевство столовых приборов».
Навык
Сюжетно-ролевая игра «Кукла ждѐт гостей». «Чистое
Игра –соревнование «Чей стол самый аккуратный».
культуры еды.
помещение – залог
Игра – соревнование «Наведѐм порядок в
здоровья»
шкафчиках».
Развлечение «Мыльные пузыри»
Навык
Сюжетно-ролевая игра «Научим куклу
«Личная
Беседа «Чистые руки –
Дидактическое
культуры еды. аккуратно кушать»
гигиена»
здоровые дети»
упражнение «За столом
едим культурно

124